【正文】摘 要：农村中职留守学生心理健康教育的受重视程度不断增加，心理健康教育更是要成为中职教育体系中的基本构成。通过对部分农村中职学校留守学生心理健康教育状况进行分析可以发现，虽然相应心理健康教育环境较为良好，但心理健康教育本身并不简单，留守学生心理健康教育的复杂性也相对较高。本文将对农村中职留守学生心理健康教育事宜进行分析，并就如何进行高质量心理健康教育提出合理建议。
　　关键词：农村中职；留守学生；心理健康教育
　　农村中职留守学生心理健康状况差是不争事实，一些心理障碍以及具体问题更是影响到了其自身发展[1]。新时期，学生心理健康教育的地位不断提升，农村中职学习更加要将留守学生心理健康教育作为基本教育内容。但也要看到，系列心理障碍与问题由来已久，且亲情长时间缺位下相应心理健康教育活动开展的阻力也相对较高，想要提升留守学生的心理健康水平自然十分困难。鉴于此，探寻出农村中职留守学生心理健康教育的有效策略十分必要和重要。
　　一、农村中职留守学生心理健康教育概述
　　农村中职留守学生心理健康教育中包含着人格教育、情感教育等诸多教育内容，无论是从职业教育发展，常规教学还是学生成长的角度看，留守学生心理健康教育都具有重要意义。中职学生正处于三观形成的关键阶段，心理健康状况对于个体乃至群体的影响都十分显著。这一情形下，农村中职留守学生心理健康教育水平需要得到进一步提升，农村中职学校与教师也应当就如何提升留守学生心理健康教育实际有效性进行更多思考。
　　二、农村中职留守学生心理健康教育的具体策略
　　（一）充分了解农村中职留守学生个人信息
　　留守学生的心理障碍与问题表现不同，这与其自身的家庭环境、生活环境等有很大差异[2]。为了更好具有针对性的进行心理健康教育，教师便需要对留守学生个人信息进行更为充分的了解，这也能够大为提升留守学生心理健康教育效率。具体来说，班主任教师可以通过对留守学生进行家访的形式，对其家庭环境与生活环境，特别是相应心理障碍与问题的成因进行了解。在此基础上，学校与教师可以结合不同留守学生的心理健康状况，建立不同留守学生为基础的心理健康教育信息卡。在对留守学生进行心理健康教育时，学校与教师可以变可以结合留守学生心理障碍与问题成因、表现等进行策略制定，这对于缓解留守学生心理健康教育压力，提升留守学生心理健康教育实际有效性都具有重要意义。
　　（二）结合具体心理问题进行针对性心理辅导
　　结合具体心理问题进行针对性心理辅导的做法也较为可取，这也能够避免农村中职留守学生心理健康教育陷入到较为盲目的状态之中。留守学生与普通学生相比具有明显的群体性特征，但不同留守学生的心理状况也存在显著个体差异。部分留守学生情绪控制能力差，也有部分留守学生的亲情观念缺失、保利倾向严重。片面的进行心理健康教育不仅不利于留守学生心理健康水平的提升，反而会加剧留守学生具体的心理问题。因此，结合具体的微信里问题，采取一对一的心理健康教育和辅导，帮助留守学生认识到自身心理层面的问题，并通过制定心理健康教育方案，运用情感引导等具体策略进行具体心理问题挖解决是不错选择。留守学生个体的心理问题得到不断解决时，留守学生群体的心理健康教育水平也能得到较好提升。
　　（三）教学互动中融入心理健康教育内容
　　中职学科教学中，心理健康教育的内容需要进行较好嵌入，诸如语文课、思想道德与法治课中进行一些教学互动，并在教学互动中融入心理健康教育内容能够提升留守学生心理健康教育的全面性[3]。一直以来，留守学生心理健康教育主要有学校的心理健康教育教师，以及班主任教师来进行。这一情形下，留守学生心理健康教育压力极为巨大，为此，学校层面应当要求各学科教师承担起一定的留守学生心理健康教育责任，并在教学中积极进行心理健康相关的互动。例如，思想道德与法治课中，教师在教学互动中进行一些大于教育内容解读可以达成对留守学生进行德育引导的目标，帮助留守学生较好塑造了正确的道德观后，其心理上的健康程度也能明显提升。
　　结语
　　农村中职学校、教师不仅要给予留守学生心理健康教育足够重视，同时也要积极进行相应的心理健康教育尝试。值得注意是，留守学生的心理障碍突破与心理问题解决并不简单，这使得相应心理健康教育需要成为一项常态化工作坚持下去。在进行各种形式的心理健康教育尝试中，学校与教师也要不断进行经验的总结，并在留守学生心理健康教育策略选用层面进行跟进式调整与优化，避免心理健康教育最终流于形式。
　　参考文献：
　　[1]陆原天. 班主任开展农村中职留守学生心理健康教育的分析[J]. 都市家教月刊， 2017（11）：294-294.
　　[2]杜月秀. 农村留守学生心理健康教育研究——以学生心理成长档案为中心[J]. 山西档案， 2018， No.240（04）：135-137.
　　[3]谢富祥. 如何做好农村留守儿童的心理健康教育[J]. 甘肃教育， 2018（8）：33-33.