【正文】  摘 要：近年来，儿童阅读材料的种类和数量都在迅速增加。根据阅读材料的内容和情感，去设计视觉效果对图画书有直接的启迪。正是他们日后成功与快乐生活的源泉，正是这样的背景“绘本阅读”悄悄的进入了我们视线，直至让孩子爱书、乐书、会读书。
　　关键词：农村幼儿教育；早期阅读指导；策略
　　在农村幼儿园开展的阅读活动中，教师怎样才能通过有效开展早期阅读活动，让幼儿进入美妙的阅读世界，丰富幼儿的知识，从而提高幼儿的语言能力、认知能力、阅读理解能力和概括能力等，已经成为一个至关重要的问题。阅读是培养幼儿阅读能力的重要途径，幼儿园在开展阅读活动时可以采取多种策略，培养幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力，让幼儿充分体验阅读的快乐。
　　创设丰富的阅读学习环境。我们可以尝试在阅读活动中根据读本的特点、幼儿年龄的特点，以教师为中心的研究“教师如何培养幼儿阅读方法和策略”，到向以幼儿为教学主体的研究“幼儿在自然而然中走向独立阅读”。以前，我们让幼儿阅读时，都是老师提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。教育的本身就表现为教师和学生之间互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。所以，各类阅读活动中，提问的设计始终得到了极大地关注。幼儿期的阅读活动非常重要，教师应根据读本的特征来设计教学活动，让幼儿在体验阅读快乐的同时，学会阅读。？教学中的提问策略不断提出疑问，通过反复阅读、绘画、表演、歌唱、游戏等多种形式，拓展孩子阅读经验。如何引导幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，利用提问式的方法进行有效地交流，从而实现师幼互动。教师应当是孩子们的合作者、引导者、支持者，通过一系列的探索发现和挖掘，让他们获得丰富的体验。
　　创设宽松互动的语言氛围。以《纲要》为指针，以陶行知先生的“生活即教育”。生活中的阅读，既贴近幼儿的生活，又有助于开拓幼儿的经验。因此设计活动时，教师应先考虑活动的内容是否来源与幼儿的生活，是否是幼儿在生活中常见的或曾经经历过并且留下有深刻印记的事物和现象。幼儿离不开教师的指导。在活动过程中，幼儿是个体化的，教师很难设定统一的指导方案。经过长期教学实践，一些好的指导策略会使阅读取得较为理想的效果。如果是小班阶段，我们为了更好的帮助孩子建立阅读的习惯和兴趣，会更多的选用图画书作为阅读的材料，到了中班时期，我们可以适当增添一些阅读的不同材料，以进一步丰富孩子的阅读感受，从而帮助孩子积累更有效的阅读方法。我们为了帮助孩子学会有序阅读，并将书面知识转换为实践方法，让幼儿在这样的阅读活动中，一些熟悉的广告画、公益宣传画和路牌等都可以根据需要进行编制，积累图画书中所没有的有效经验。这样可以很大程度上提高孩子的阅读能力，拓展幼儿阅读的渠道。生活是一种实践、一种参与、也是一种体验。教育可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的的问题，应被及时地纳入到教育活动中来。在这样的活动中，幼儿的经验会受到真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密的联系在一起。幼儿自主生成、自主探索的主题，大多是幼儿在生活中感兴趣的事物、觉得奇怪的现象以及感到困惑的问题，如：“我长大了”等。当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的内容时，幼儿就会调动全部的智慧、情感、意志去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知。
　　区域式的阅读方法。在阅读拓展中，教师往往运用区域活动的方式，为幼儿提供丰富的材料，让幼儿自由选择自己喜欢的区域进行活动。如果幼儿不知道区域活动中的要求，那就无法达到教师设计区域的目的。教师充分利用文字提示的方法，让幼儿对文字符号产生兴趣，并根据文字的指示进行操作。如“墙面阅读”区域的文字提示内容为：“结果就是……发生了什么故事？你可以将故事画出来、写出来让大家看一看。”文字提示不一定会引起幼儿的注意，教师需要给幼儿提出要求，可以请教师协助阅读，也可以自己阅读。为培养幼儿学会看文字提示提供了阅读方法。
　　观察式的阅读方法。我们知道，阅读的最终目标是让幼儿学会独立阅读，有的幼儿在独立阅读时是以“浏览”的方式进行阅读，有的幼儿是仔细阅读每一页中每一个细小的环节……教师可以把两者进行结合，选择有故事发展性的读本运用这种教学设计，让幼儿在浏览中感受故事的连贯性，在逐页观察中发现细节、发现问题、提出问题。？加深他们对读本的理解，就需要采用不同的游戏方式来吸引幼儿参与阅读的兴趣性。如教师在阅读中运用了“以字找图”、“以图找字”、“看谁最快”、“听音乐阅读”等游戏来吸引幼儿参与阅读活动，幼儿在不知不觉中对书中的内容有了进一步的阅读。
　　情境阅读式的阅读方法。情境阅读，即通过录音磁带、情景表演等手段增强幼儿的视听感受，从而帮助幼儿理解作品的教学方式。如：图书阅读活动“过新年”，在共同阅读了故事第一部分后，教师运用音响设备播放了鞭炮声，使幼儿强烈的感受到故事环境发生了突变，对情节转折有了先前预兆，从而激发了幼儿继续阅读的兴趣，自然而然的进入下一阶段的阅读活动中。
　　教师遵循幼儿的学习兴趣、需要和特点，为幼儿精选教材、巧设提问、善用媒体、拓宽渠道等，帮助幼儿观察、理解阅读内容，掌握阅读方法等，幼儿在阅读学习中的主体地位得到了尊重；同时，教师作为幼儿阅读学习过程中的启发者、指导者，合作者，目的是让每位幼儿都成为阅读活动的主人，使之在主动参与的过程中体验阅读的快乐，实现阅读能力自我提升和习惯的自我养成，爱上阅读，成为真正的自主阅读者。