【正文】摘 要：小学生数学成绩两极分化的现象历来有之，这是长期困扰数学教师的一个难题。新课改实施以来，我们在教学实践中发现，小学生数学学习成绩两极分化有加剧之态势，两极分化表现出提前、明显、加快，加剧的四个特点。这种不良现象的出现，必须引起广大数学教师的高度重视。在数学教学工作中，教师要多钻研教材，深入探究学生的学习规律，修炼自身的教学技艺，采取行之有效的教学策略，努力培养学生数学学习的兴趣，才能有效消除小学生数学学习上的两极分化，让更多的学生热爱数学、学好数学、用好数学。
　　关键词：小学数学；两极分化；成因；对策
　　新课程改革，要求教师的教学行为和学生的学习方式都要随之发生相应的变化。尤其强调教师要尊重学生的个体差异，注重保护学生的自尊心和自信心，重视学生在学习中的主体地位。随着教师教学思想、理念、行为的调整与更新，不难发现学生学习数学的干劲更足了，兴趣更浓了，解题的思路更活跃了。这是新课改后好的一面，但任何事物都有其两面性，由于新课程中有些内容难度增大，强调数学教学要更贴近现实生活，数学试题要更具开放性，教师在课堂教学中要更注重学生的自主探究性学习……等原因，加剧了学生数学学习成绩两极分化的提前到来，这是不争的事实。掉队落伍的学生正在急速扩大，这样的现象真的让我们不少教师感到忧心忡忡啊！下面笔者重点探究小学数学学习中学生成绩两极分化的成因及解决对策。
　　一、小学生数学成绩两极分化的成因
　　（一）教材方面的原因。新教材是从学生的实际出发进行编排的，相对于旧教材来说，新教材每一个学段的知识独立性强，跨度较大。对于成绩好的学生能快速适应，但对于基础差的学生适应起来却更费劲，原因是这部分学生不会主动去探究学习，逐渐拉大差距就是情理之中的事了。再者，新教材的教学难度和学习难度增大，势必造成部分学生数学学习更困难，成功体验减少，对数学学习失去信心和兴趣的学生逐渐增多。
　　（二）教师方面的原因。1.新教材有别于旧教材，新教材给予了教师很大的自由发挥的空间，相应地给教师带来的挑战也就更大了；2.教师要花大量的时间去把握新教材，吃透新教材，发展新教材，用活用好新教材；教师还要花时间去学习新的教育教学理论，提升自己的教育思想，研究新的教法，探索学生的新学法，应对新教材下的课堂教学出现的种种新情况，因此，教师顾及学生特别是学困生的时间和机会就更少了；3.部分老教师，因年岁偏高，惰性增加，活跃度和灵活性都降低，教学气氛沉闷压抑，教学方法老套单一，教学过程枯燥乏味，学生腻烦，兴致索然，课堂效率低下。一些学生厌学情绪滋长，从而导致这些学生的数学学习落后于其他学生，他们渐行渐远，差距拉大，分化加剧；4.在小学数学教学活动中，教师重学生智力因素在学习中的作用，轻非智力因素及学生的情感体验在学习中的影响，这种失衡的做法也是导致学生数学学习成绩两极分化的一个原因。
　　二、小学数学成绩两极分化的应对策略
　　（一）教师要创造性地使用教材，让学生的数学学习更贴近生活实际。教师要创造性的活用教材，尽量让数学学习的素材来源于学生的实际生活，让数学解决现实中的实际问题。如：教师教学统计图表时，可以借助班级的事物，也可以借助与学生生活密切相关的事物，作为学生学习使用的教材。这样，不但能体现出数学的价值，而且孩子们会更亲近数学，认识数学，了解数学，学好数学，爱上数学。在数学教学活动中，教师要根据学生的年龄、心理、兴趣、爱好和认知特点进行教学，尽量把那些枯燥乏味的例题，利用多媒体，用学生熟悉的卡通、漫画、图片、游戏、文字等表达出来，变无趣为有趣，变陌生的为熟悉的，培养学生热爱数学的积极情感。
　　（二）教师要用真挚的爱去感化学生，用一切美好的事物去塑造学生纯洁美好的心灵。我们发现一个有趣的现象：学生对某一学科有兴趣，不是因为该学科重要，很大程度上是因为他们喜欢该学科教师，也就是说学习兴趣取决于学生的学习情感。学生越喜爱的老师，就越喜欢学习该教师执教的学科，反之亦然。介于此，教师要真诚地喜欢每一个学生，不能只偏爱成绩好的学生，歧视成绩差的学生。教师只要发现了学生的闪光点，都要有意识地给予表扬，带给学生愉悦的情感，让学生体会到学习上成功的快乐，教师给予学生的表扬越多，学生就会渐渐变得更优秀，恰如其分的褒奖是学生成长的助推力。因此，教师要多跟学生接触，加强师生间的情感交流，让自己成为学生的知心朋友，多寻找学生的闪光点，用爱心去感化他们。
　　（三）优秀教师特别重视培养学生的学习兴趣，特别重视授人以渔，教给学生学习方法。兴趣是最好的老师，是学生学习持久不衰的动力。如果学生对学习数学有兴趣，那么学生就会爱上数学，打心底里生成强烈的求知欲望，就能主动积极地学习和探索数学知识。为了减缓两极分化，数学教师要特别重视学困生学习兴趣的培养，一则教师要爱学困生，多给学困生参加教学活动的机会，适当降低他们的学习维度，尽可能多给学困生一些体验成功的喜悦，这样就能提升学困生的学习信心和兴趣；二则数学教师一定要授人以渔，教给学困生学习的方法，这是打开知识宝库的金钥匙，学生一旦掌握了学习方法，就会在学习上乘风破浪，奋勇向前，取得长足的进步。三则数学教师要多给学困生一些积极的鼓励评价，褒奖是提高学困生学习信心和兴趣最有效的方法之一。
　　（四）在后进生中寻找潜在的优生进行培养。小学生的思维可塑性强，正处于快速发展的上升时期，有些学生不是智商的原因，而是因为学习环境、学习习惯、学习方法、懒惰等原因造成了他们学习成绩不理想，朝下游分化。实际上有些学生头脑特别灵活，发展潜力巨大，如果教师着力教育和培养他们，这部分学生的进步会非常大，很快便会进入优秀学生的行列。如果教师不注意这一点，听之任之，这部分学生就会彻底垮掉，沦落到学困生的行列，他们今后的发展势必受到影响。作为教师一定不能放弃任何一个后进生，应当采取各种措施挽救学困生，重塑他们的信心，让他们重新扬起学习的风帆，乘风破浪，继续向前。例如笔者在实际教学中把部分有潜力的后进生编成数学课外活动小组，每周举行一次课外活动，交流解题经验，每天做10道数学题，组织这些学生看数学家的故事和听数学知识讲座，布置学生写解题心得等，一个个有潜力的后进生进步了，进入了优秀生的行列，有效地遏制了学习上的两极分化，培养了一批“小数学迷”。
　　总之，解决“小学生数学成绩两极分化现象”的问题，刻不容缓，但这也不是一朝一夕就能解决好的，它是一个艰辛而漫长的过程。只要教师下足功夫多付出一些爱和辛劳，找出学生两极分化的根源，加以消出掉，就能早日实现学生数学知识上的“共同富裕”。
　　参考文献：
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　　[2]袁燕红；小学数学两极分化现象调查与对策[J]；教育；2015年38期.
　　[3]张维磊；小学数学“两极分化”现象成因与对策研究[J]；内蒙古教育；2016年26期.
　　[4]张红霞；浅谈小学数学“两极分化”现象的成因与策略[J]；中国科教创新导刊；2013年36期.