【正文】摘 要：新课改背景下，关于高中历史学科的教学，已经不单单局限于基本的历史文化知识的教学，更加注重的是历史核心素养的渗透，以此引导学生深入地了解历史文化知识的底蕴。而当前高中历史课堂的教学过程中，很多教师的教学方法还停留在传统教学的模式中，方式单一，且内容空洞，使得学生的学习兴致不高。为此，教师必须要转变以往的教学方法，通过灵活的教学方法，提高课堂教学的效率。此文主要探讨的是基于核心素养的高中历史教学初探。 
　　关键词：核心素养；高中历史；教学；探究
　　高中历史的核心素养主要的含义是在课堂教学过程中，根据合理的教学方法，引导学生从多个角度思考问题，进行历史的论证，解释中国历史发展和演变的缘由，以此让学生更为深入地理解历史文化中包含的知识，从而提高学生的历史文化素养。 
　　一、高中历史核心素养的基本内涵 
　　历史核心素养主要包含了历史唯物主义、历史文化论证、人文情怀、时空观念等。在具体的教学过程中，教师应当结合核心素养的教学理念，合理地分析历史学科。例如，李世民在争夺皇位的过程中，发动玄武门政变，杀害了自己的兄弟，若学生只从表面的历史文字上分析，很容易造成错误的理解，导致学生对历史文化的传承知识产生较大的疑惑。而教师在教学中，若能够结合历史的核心知识，从历史背景出发，结合具体的历史发展情景，了解这是当时两股势力所形成的局面和形势，就可以推断出后期的玄武門政变是历史发展的必然趋势。因此，学生历史核心素养的培养是非常关键的，它能够引导学生更好地分清历史文化所呈现的形势，了解其中的利弊，从而了解到在什么样的背景下，应当会出现怎样的局面，需要展开哪些工作，主要针对哪些问题进行解决。而不是一味地站在片面的角度上，单纯地看待历史知识呈现的画面。而且在高中历史教学中，不单单是为了引导学生了解历史的文化底蕴和内涵，更是为了让学生从历史的文化知识中，吸收前人的经验，再结合实际的情况，进行举一反三。 
　　二、基于历史核心素养培养的历史教学方法 
　　1.加强学生核心素养的培养，改变传统的教学理念 
　　在“强灌式”教学观念的影响下，其检验学科教学成果的方法主要是以最终的成绩和分数进行评判的，忽略了学生历史核心素养的培养，导致最终的教学效果并不是很理想。因此，在高中历史课堂的教学过程中，教师应借助多媒体技术，加强学生对历史背景的了解，以此深入地了解历史发展的历程，从而提升学生对历史知识学习的兴趣。就像《秦朝中央集权制度的形成》这课，初期秦朝逐步统一六国，统一货币，统一文字，带领秦国走向繁荣昌盛时期，而到了后期，秦朝焚书坑儒，逐步走向灭亡。而这些历史过程中所包含的内容，教师可以借助互联网信息技术，整理一些秦朝相关的资料和视频，作为课堂教学的辅助素材，并让学生通过观察这些资料，对秦朝时期的历史文化进行剖析。这样，既可以有效提升学生的剖析能力，也能够有效地提高学生对历史知识的学习兴趣。 
　　2.前期教学准备中，制定核心素养培养的具体目标 
　　高中历史学科的教学内容较多，涉及范围较广，所以，教师在正式上课之前，都需要搜集大量的资料，做好课前准备工作。它需要教师认真分析课堂的教学内容，并结合一些历史图片和视频，制定科学合理的教学方案。然后，再结合学生的学习情况，根据每一个学生的学习基础情况，制定全面具体的核心素养目标。比如，在进行“抗日战争”教学时，教师可以让学生先主动发表一下自己对抗日战争的看法，以及自己所知道的抗日战争事件有哪些。尤其是抗日战争是如何爆发的？接着，再由教师——讲述抗日战争的主要原因是日本趁机侵略我国，而当时我国国民政府却采取不抵抗政策，导致中华民族矛盾日益上升，直至“七七”事变之后，抗日战争全面爆发。紧接着，教师再以某一个战争为例，带领学生加以分析战争的形势，以此培养学生的分析能力，从而提高学生的历史核心素养，比如太原会战、武汉会战等，其中战争的覆盖范围，参战人数等，都可以作为课堂分析的主要素材。 
　　3.培养学生的学习兴趣，灵活应用多样化的教学方法 
　　培养核心素养的关键在于学生的兴趣。正所谓兴趣是最好的老师，只有激发学生对历史知识的探索兴趣，才能有效地提升学生的历史核心素养。因此，在高中历史课堂的教学过程中，教师应通过多样化的教学方法，丰富课堂的教学内容，比如创设情景教学方法、信息技术教学法、合作教学法等等。在进行“鸦片战争”教学时，教师展示一些鸦片战争的影像资料，让学生更为清楚地了解战争发生的面貌，并了解战争的残酷性，以及战争对我国人民的伤害，教师再通过情景创设，以设问的方式进行引导，使学生懂得鸦片战争时期，我国处于怎样的形势，我国发生了什么样的变化。紧接着，再让学生之间互相交流，分析这些疑问，最终与学生共同分析，得出结论。这样，既可以帮助学生深入地了解历史事件的真实面貌，也能够加强学生的爱国情怀。 
　　三、结语 
　　总而言之，历史核心素养的培养对整个学科的教学有着重要的影响，教师必须要引导学生正确地认识历史，分析历史，验证历史，从中得到启发，以此提升学生的历史核心素养。 
　　参考文献： 
　　[1]卢毅锋.基于学科核心素养的高中历史课堂构建[J].课程教育研究，2018（37）：41-42. 
　　[2]孙莉.高中历史学生核心素养培养的研究[J].科学大众（科学教育），2018（09）：8. 
　　[3]陈飞.核心素养视野下高中历史课堂的构建[J].中国校外教育，2017（32）：148. 
　　[4]陈聪贵.如何培养高中生的历史学科核心素养[J].西部素质教育，2017，3（18）：84-85.