【正文】摘 要：在最新的课改要求当中，对于小学语文的教学目标是让老师培养学生的语文核心素质，从而培养学生的综合素质。在语文课堂阅读教学当中通过阅读教学让学生能够阅读来积累相关语文知识，培养自身的学科核心素养，养成良好的阅读习惯。老师在教学中需要教会学生最为基本的阅读测量，让学生在这个过程中形成相关的阅读意识，并且在这个阅读意识的影响下成为一个积极乐观的阅读者。因此本文以《竹节人》和《宇宙生命之谜》为例来基于语文学科核心素养下小学课堂阅读教学来探讨如何引导学生进行阅读。
　　关键字：学科核心素养；小学语文；阅读教学
　　语文的教育改革从人文性和工具性的争论慢慢聚焦于语言的应用，然后到现阶段的核心素养的培养。在本次新课改要求中的核心素养的培养可以归纳总结为语言、思维、审美、文化传承这四个大方面。对于小学生语文核心素养的培养的做重点落在了语文课文阅读的方面。一门语言的学习需要的是大量的阅读和口语练习，对于小学生而言缺乏的是有效的深入的课文阅读。
　　一、 学科核心素养下课堂阅读教学目的
　　在现阶段的课堂阅读教学中，老师更多的是教导学生相关语文知识和技巧，比如如何确定中心句、如何确定中心段，在确定以后该怎么去理解，去解读。在这中学习方式下学生更多感受到的是疲劳和枯燥。同时老师对于要考的句子也让学生去死记硬背，完全忽略了学生在学习当中存在的主动性，让学生处于一种被动的学习地位。在新课标培养学生核心素质的教学要求下，老师也应该转变教学模式，改变教学目的来进行课堂阅读教学。老师在教学当中应该放弃对于阅读技巧的教学，而是首先引导学生学习并且掌握相关课文的阅读策略，培养他们的自我阅读能力，不能让他们离开老师就不知道怎么去阅读。在通过大量的阅读训练之后让他们形成有效的阅读意识，告诉学生正确的阅读方式和模式，以及阅读顺序，最后让学生能够变成积极的阅读者。
　　二、 以《竹节人》为例研究有效的阅读教学
　　《竹节人》是六年级上学期三单元的第九课，六年级学生已经不在是小学一年级的学生缺乏相应的基础知识，因此老师可以通过课文来引导学生进行阅读，培养学生自身的基础阅读策略。老师在让学生预习课文的时候先让学生把文章中的成语和不懂的词汇摘出来，比如威风凛凛、叱咤风云、别出心裁、弄巧成拙、虎视眈眈、鏖战犹酣等等。语文阅读和英语阅读不一样的地方在于英语的词汇需要语境来判断词义，而中文的语境对于词汇的影响仅仅只是判断该成语或者词语使用是否恰当，无论在文中还是单独罗列词语或者成语的含义都不会改变。因此老师要教会学生首先要排除词语或者成语认知的困难，这样才能通读课文，体会作者的情感。老师引导学生学习生词之后并不是直接开始第一段或者第几段的学习，而是让学生通读、默读或者朗读全文，这样的目的是让学生能够对全文有所了解。在通读全文以后老师也不能直接开始段落的讲解，而是应该提出问题，比如本文主要描写了什么，是否能够总结或者在文章中找到相关的中心句。这样给学生充足的思考时间的同时，也是引导学生如何进行课文阅读。之后，如果有学生找到“有一段时间，我们全迷上了斗竹节人”这个中心句，那么老师就可以顺势提问，为什么这句是中心句，在这个中心句中我们可以知道什么信息呢？
　　当学生确定整片文章都围绕着斗竹节人的乐趣来描写的时候，让学生去寻找哪些是描写竹节人的乐趣。比如有制作竹节人和斗竹节人的乐趣是什么等等。等学生确定答案之后，老师在进行总结，或者让学生进行总结。
　　在《竹节人》整片教学中，老师没有主动的去讲解每一段的含义，老师做的工作仅仅只是帮助学生排除生词的干扰，然后运用问题来引导学生进行文章的阅读和思考。在《竹节人》这片文章中老师首先让学生自己寻找到了《竹节人》的中心字“迷”然后又用问题引导学生去学生制作竹节人和斗竹节人的相关乐趣，最后让学生根据最后一小段的描写总结出《竹节人》的乐趣连老师都为之动容。
　　三、 以《宇宙生命之谜》为例研究有效的阅读教学
　　不同的文章有不同的阅读策略，我们在阅读不同体裁的文章的时候的逻辑思维和阅读方法也是不一样的，《竹节人》是一种叙事的文章，主要是以制作和斗竹节人为中心来创造这片文章的，但是对于《宇宙生命之谜》而言，这片文章是典型的科普文，科普文一般而言有着严谨准确、明晰平实、自然朴素的手法特点。科普文的目的是向读者明确讲述一个既定的现实，因此在阅读科普文的时候不能运用叙事文的方法来进行阅读。老师在引导学生进行科普文的阅读的时候首先让学生集中注意力于科普文特有的数据，比如我第五段的表面温度达到300~400度、低于140度，等等这些都市科普文独有的特点，而这些特点也明确表达了本文核心。在《宇宙生命之谜》的阅读中老师不是引导学生去寻找中心句或者中心段，因为一般而言科普文的中心句或者中心段都很简洁的陈诉一个已知的事实，而科普文的阅读是为了了解为什么会是这个事实。因此老师在让学生阅读科普文的时候让学生一段一段的去提炼每段表示的重点，比如《宇宙生命之谜》第四段中列举了生命存在的必要条件，第八段中说明了了现阶段探索下火星没有生命，强调地球是太阳系中唯一有生命的星球，。最后的地球上之外是否有什么存在是人类探索的宇宙之谜，这句话强调了现阶段的观察中地球是唯一存在生命的。对于科普文的阅读没有侧重，每段的的描写都是在根据事实强调课文题目，因此老师在引导学生进行阅读科普文的时候不用去找中心点，直接每段总结就可以了解整篇文章的讲述的事实。
　　总结
　　总而言之，老师在引导学生对文章阅读的时候一定要根据不同文章的体裁来引导学生进行相关文章的阅读策略的学习，让学生对于不同的文章体裁培养出不同的基础阅读策略，让学生能够在以后的阅读中能够自行阅读，而后经过大量的阅读培养学生的学科核心素质。
　　参考文献：
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