【正文】摘 要：本文采用文献资料法、案例研究法，对体育教学中如何促进小学生体育学科核心素养的提高进行探索研究。为体育教师更好地开展体育学科核心素养的有效教学提供参考依据。
　　关键词：小学生体育学科；核心素养；有效教学；案例研究
　　素养是一个人所拥有的知识、水平和正确的待人处事态度。体育学科核心素养是学生发展核心素养在体育与健康课程中的具体体现，是学生在接受体育与健康教育过程中，逐步形成的适应终身体育和健康发展所需要的关键能力和必备品格。体育学科核心素养是本次高中课程标准修订稿中，提出的一个全新的概念。那么，作为体育教师如何在平时的体育教学中，贯彻落实体育学科核心素养呢？首先是应该理解体育学科核心素养的内涵。其次是明确培养学生体育学科核心素养途径。第三是掌握培养体育学科核心素养方法，才能更好地在体育教学中，有效地促进学生体育核心素养的提高。
　　1.何谓体育学科核心素养
　　学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格与关键能力。体育与健康学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德。
　　1.1运动能力
　　运动能力是体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合表现，是人类身体活动的基础。运动能力分为基本运动能力和专项运动能力。基本运动能力是从事生活、劳动和运动所必需的能力；专项运动能力是参与某项运动所需要的能力。运动能力的具体表现形式为体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛。
　　1.2健康行为
　　健康行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，是提高健康意识、改善健康状况并逐渐形成健康文明生活方式的关键。健康行为包括养成良好的锻炼、饮食、作息和卫生习惯，控制体重，远离不良嗜好，预防运动损伤和疾病，消除运动疲劳，保持良好心态，适应自然和社会环境的能力等。健康行为的具体表现形式为体育锻炼意识与习惯、健康知识掌握与运用、情绪调控、环境适应。
　　1.3体育品德
　　体育品德是指体青运动中应当遵循的行为规范及形成的价值追求和精神风貌，对维护社会规范、树立良好的社会风尚具有积极作用。体育品德包括体育精神、体育道德和体育品格三个方面；体育道德包括遵守规则、诚信自律、公平正义等；体育品格包括文明礼貌、相互尊重、团队合作、社会责任感、正确有胜负观等。体育品德的具体表现形式为体育精神、体育道德和体育品格。
　　上述三个方面的学科核心素养联系密切、相互影响，在体育与健康教育教学过程中得以仝面发展，并在解决复杂情境的实际问题过程中整体发挥作用。
　　2.明确培养体育学科核心素养途径
　　2.1学习目标制定中体现体育学科核心素养
　　体育课程标准规定，体育教师要根据学科目标选择教学内容。生物学专家刘恩山教授指出：“核心素养是课程设计的指向标，是教育目标和抓手”。因此，学习目标制定应在考虑学生的实际情况的前提下，充分体现学生体育学科核心素养的培养。华师大教育科学研究院崔允漷教授认为，体育学科核心素养的学习目标制定是在知识与技能（Knowledge & skills）；过程与方法（Process & steps ）；情感、态度与价值观（emotional attitude & values）三维目标基础上的升级版。课程标准修订后，应该针对体育学科核心素养的运动能力、健康行为与体育品德，来制定单元、学时学习目标。
　　例如：四年级篮球直线运球学习目标制定，依据《体育与健康课程标准》水平二学段的目标要求，结合学生的实际情况和完成动作的能力，确定本单元学习目标：1、掌握行进间直线运球、运球急停急起等动作方法，并能以简单运用，发展学生的体能、身体灵敏性和协调控制能力及快速反应能力。2、了解篮球直线运球等相关的基本知识，激发学生对篮球的兴趣，吸引学生主动、积极地参与到篮球活动中去。3、发展速度、灵敏、协调等身体素质，养成良好竞争意识和交往合作的学习能力。
　　2.2教学内容选择中体现体育学科核心素养
　　教学内容是培养学生体育学科核心素养的载体。教师选择合理的，符合学情的教学内容，对提高学生体育学科核心素养起到十分重要作用。美国国家运动与体育协会（简称NASPE）指导方针中指出，“运动是规则化、竞争性的活动”。要“选择严酷的体能要求与之相关的复杂身体技巧项目”。当然还应包括所有学生参与活动的机会。例如：
　　耐久跑教学中，将学生分成三组进行1500米跑练习，要求各组中的每个成员轮流担任该组领跑者，并事先由各组成员讨论领跑的顺序。当各组跑出后，先由最后一名成员加快速度跑至本组最前面进行领跑，然后由原倒数第二名成员（现为最后一名成员）加快速度跑至本组最前面接着领跑，依此不断反复进行，直至跑完1500米为止，看哪组最先跑完。同时，要求各组成员在练习过程中都要为本组每个成员鼓劲加油，为了本组的成功都要坚持不懈地跑完全程不掉队。
　　体育运动往往需要付出巨大的体力与心理努力才能取得成功，这为培养学生坚强的意志品质提供了很好的方式和契机。体育教师可以有意识地创设需要学生通过艰苦努力，战胜运动中出现的生理和心理痛苦才能完成的运动情境，培养学生勇敢顽强、坚韧不拔的意志品质。
　　上述情境的创设，在发展学生心肺耐力的同时，也有利于培养学生坚持不懈、勇敢顽强的意志品质。
　　当然，不同项目教学内容，有不同的内容特点，对学生有不同的锻炼价值，也有不同培养学生体育学科核心素养的作用。
　　2.3教学环境优化中体现体育学科核心素养
　　体育学科核心素养的贯彻落实，需要有一定的教学环境（或资源条件）作为基础。首先，教师是教学过程中最直接的组织者、执行者。促进学生体育学科核心素养能否成功，教师的素质、态度、理念与智慧是一个关键因素。其次，体育教学必需的运动场地设施、运动器材也是外部教学环境不断优化的重要因素。再次，学校的规模、班级的人数，这些都在一定程度上限制了学生体育学科核心素养的有效提高。体育教学班级人数过多，有些教师在实际教学过程中，有意简化了教学内容，弱化了教学过程，综上所述，教学环境优化，是体育学科核心素养得到有效落实的重要因素。
　　3.创新选择学科核心素养有效教学的方法
　　3.1在体育教学中要选择促进学生学科核心素养的有效方法。
　　体育教学方法在实现体育教学目标中起着桥梁和中介作用。在确定学习目标和教学内容之后，就要进行教学方法的选择和运用。因此，体育教学方法是否合理，就成了提高体育学科核心素养的关键问题。在体育教学中，教师面对不同的教学对象，不同运动项目的教学内容，选择的教学方法就不尽相同。俗话说“教学有法，教无定法，贵在得法”。第一个“法”可以理解为规律，第二个“法”是教学方法的多样性、第三个“法”是指教学方法的合理性、有效性。选定的教学方法要符合学生的认知规律以及动作技能形成的规律，要有针对性、可行性。要采用能有效促进学生体育学科核心素养的教学方法。例如：在50米快速跑的教学中：第一堂课我把学生分成四路纵队，横排三个人水平相当进行30米快速跑；第二堂课我采用30米来回折返接力比赛；第三堂课我采用男女混合迎面接力比赛；第四堂课则采用了男女让距对抗接力比赛等方法。激发学生体育兴趣。促进学生学科核心素养的有效提高。
　　3.2在体育教学中要依据学科核心素养理论创新有效教学方法。
　　理论来源于实践，但又高于实践、指导实践。本次高中课程标准修订稿，从课程性质、基本理念、课程目标与学科核心素养等，有严谨的理论基础和体系，体育教师在体育教学中要依据学科核心素养理论创新有效教学方法。例如：培养学生勇敢顽强、坚忍不拔的意志品质。体育运动往往需要付出巨大的生理与心理努力才能完成或取得成功，因此，为培养学生顽强的意志品质提供了大量的契机，体育教师可以有意识地创设需要学生通过艰苦努力，战胜运动中出现的生理和心理痛苦才能完成的教学情境，从而培养学生勇敢顽强、坚忍不拔的意志品质。
　　例如：在一堂足球教学课中，体育教师通过创设激发学生学习兴趣以及由易到难、由简单到复杂的情境，提高学生的实践运用能力。
　　第一步：U形队形集合，使教师和学生之间没有阻隔地相互直视，这种更为平等直接的沟通方式，有助于学生集中注意力，尽快进入有效的课堂学习准备状态。体育教师根据足球专项的教学进度，像给一支足球队布置比赛任务一样，分配学生担任不同的运动角色，并提出相应的要求。
　　第二步：针对本课教学内容，在教师指导下由每队的队长带领队员进行针对性强的热身活动。
　　第三步：在无对抗的情境下，进行足球运球过人和传球过人的动作技术练习。
　　第四步：在消极防守转为积极防守的情境下，进行足球运球过人。
　　由此可见，体育学科核心素养必须渗透在日常教学的每一节课中，才会收到事半功倍的效果。
　　3.3在体育教学中教师要重视即时点评教学方法
　　培养学生体育学科核心素养，采用即时评价是激励学生的好良方。例如：赛后讨论
　　是否意识到自己已经犯规而裁判员错判？知道自己已经犯规后应该做什么？意识到己已经规而没有承认的原因是什么？将来走上社会我们应如何对待类的问题？都时的实与否会不会更重要呢？
　　哪些同学注意到了安全的隐患？为什么没有注意到呢？我们应该如何时时事事注意安全？影响我们忽略安全隐患的思想是什么？生活中有哪些不注意安全的现象？举例说明，人的一生的安全靠什么来保证？
　　总结性讨论：从我们今天的学习和讨论中，你明白了什么？我们今后在体育课中，除了学习运动技不外，还应注意学习什么？
　　（根据时间情况，也可以留1~2个讨论的内容放在下一节课进行，可以事先给学生一个提示和问题的思考，供学生课后进行思考和自我评价，很可能另有其效果。）
　　最后教师进行讲评和总结，并颁发“诚实奖”“好学奖”和“安全奖”
　　作为体育教师要抓住，这培养学生学科核心素养的契机，充分运用即时评价的方法，点评出是学生运动能力强，还是技术好；是学生拼搏进取精神强，还是团结合作精神好；是学生遵守规则，公平竞争意识强，还是胜不骄、败不馁，表现出负责任的行为好。在进行即时评价时，要充分考虑体育学科的育人目的，通过即时评价来帮助学生有效达成学科核心素养。同时，评价结论应该及时反馈给学生，使他们能根据反馈信息进行反思，及时调整自己的学习行为，从而达到提高学生体育学科核心素养目的。 “随风潜入夜，润物细无声”只有这样坚持日常持久，才能使学生受到潜移默化的影响。
　　当前，培养学生“核心素养”如何落实到日常教学工作中是我们一线教师最为关注的焦点问题。国家督学、江苏省教科院成尚荣说，“核心素养既要引领学科教学，又要落实在学科素养的发展上”。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。让我们坚持不懈共同去探索研究。
　　参考文献：
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