【正文】  摘 要：在小学数学教学中，需注重学生直观能力的培养，协助学生自主探究数学知识。本文首先从几何直观内涵入手，同时阐述了小学生几何直观能力的培养策略，结合理论+实践的培养方式，最后总结了全文，旨在为实现学生几何直观能力的提升提供有效参考意见。
　　关键词：小学生；几何直观能力；培养策略；内涵
　　在小学数学教学中，学生直观能力的培养可激发学生学习数学知识的兴趣、促使学生养成良好的解题习惯，深入分析各类数学问题，实现自身数学素养的全面提升。简单而言，学生几何直观能力的培养需从数学教材中，找寻相应的规律、分析题目的价值，以此为学生的全面持续发展奠定基础。
　　一、几何直观内涵
　　《数学课程标准》明确指出：几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。具体地说，几何直观是学生通过几何学习，在掌握几何图形的结构特征、空间关系以及度量的基础上，学会建立和操作平面或空间内物体的心智表征，形成准确感知和洞察客观世界的能力；能从空间形式和关系的角度对现实问题进行抽象和推理论证的能力。
　　在学生学习几何知识阶段，教师需采取有效手段，实现学生直观能力的培养与提升。教师必须要全面认知几何，注重教学实际，定期引导学生储备几何直观信息。培养学生主动学习几何知识的意识，从不同层面挖掘学生的潜能，为学生的全面发展奠定基础。
　　比如：在乘法教学中，例题：彩绳3元/米，购买2米需要多少钱？购买3米需要多少钱？购买4米需要多少钱？就此例题而言，教师可借助直观图像引发学生思考，找寻例题中存在的规律，估算购买彩绳需要的资金，通过自主探索和合作交流，发现和再创造数学知识，获得对数学的深刻理解，为后期的数学知识学习奠定基础。
　　二、小学生几何直观能力的培养策略
　　数学学习离不开几何直观，无论是概念、性质、法则的教学，还是解决问题的教学，都应当不同程度地借助图形直观帮助学生加以理解。小学生几何直观能力的培养，需依据实际情况，凸显学生的主体地位，选取最佳的培养策略，在满足学生学习需求的基础上，完善各项培养策略。
　　1.树立几何直观思维
　　直观推理作为一种渗透力极强的思维形式，可以说是数学直观的精髓。教师在小学生几何直观能力培养中，需实现学生数学知识素养的提升，切实解决各类数学问题。教师在数学课堂教学中，要注重数学知识要点之间的联系，形成对知识结构的整体把握，避免数学知识片面化、单一化的现象存在，鼓励学生借助几何直观进行比较、分析和想象，展开丰富多彩的直观推理，激发学生对数学对象的结构和关系的全面认识。
　　例如：在垂线认识相关知识教学中，教师可应用多媒体技术动态展示，假设∠1为直角，观察∠2、∠3、∠4的变化。在教师播放视频的过程中，学生会逐渐认知相邻的两个角可以组建成平角。教师在此阶段可进行教学总结，在两条直线相交成直角时，两条直线相互垂直，其中一条直线属于另一条直线垂线，两条直线相交的点叫做垂足。
　　借用多媒体的手段，这样的几何直观有效表达始终伴随着学生的认知过程，并启迪着学生的几何直观思维，引领学生的思维不断走向深刻。为保障小学生对数学知识有全面的认知，需强化各类教学手段的应用。针对数学课堂教学中的缺陷，制定针对性的解决措施，以此更好的开展数学学习。
　　2.提升几何直观水平
　　随着新课改的不断深入，数学教材中实践题的占比也逐渐增加。我们知道，很多发明创造都是以实物的形态呈现的，教师要先从自己的想象出发画出理想图，并根据图做出实物模型，再修改，直至最终完善成教师和学生所需的成型。同时，学生在这样的实际动手操作过程中，可简单化各类知识，将抽象的知识形象化、直观化，实现学生操作能力和思维能力的提升。
　　例如：在三角形三边关系教学中，教师可将三角形、三边关系作为重点研究课题，实现学生思维能力的培养与提升。课堂教学中，教师可将学生划分为不同的小组，使用小木棒，拼接成三角形，记录相应的数据，实现几何直观水平的提升。
　　只有小学生在实际动手操作中，才可明确内在联系的知识点，在数学教材定义的基础上，深刻认知其中的内在联系，为小学生的思维活动提供有效参考依据。
　　3.强化几何内在成效
　　小学数学属于基础知识学科，数学知识具有强烈的抽象性与形象性。在数学问题与典型例题中，不仅具有精炼的数学语言，还具备各种潜在的几何图形。加强数学概念几何意义的阐释，有利于学生形成概念表象，促进对数学知识的理解和记忆，积累表象建构的经验，同时为问题解决过程中的表象迁移提供了潜在的可能。随着课改的不断深入，对小学生几何直观能力、思维、水平提出了更高的要求。
　　例如：在除法知识教学中，教师可借助几何图形，将抽象的数字形象化，例题14？2=？中，教师可在黑板上先画出14个小三角形，接着画出2个小三角形，在图形基础上展开教学。教师也可将其转换为应用题的形式，小明购买了14个苹果，分成相等的2份，每份有多少个苹果？
　　教师引导学生先通过几何直观建立了形和数之间的联系，为学生主动建构除法的抽象意义提供了直观素材，加深了学生对除法知识的理解，符合学生的年龄特征和认知规律。数形联系，可强化数学结合思想的应用，有效引导学生将数学语言转化为几何图形，为小学生创建良好的空间思维氛围，满足小学生的思维活动需求，以此实现学习的有效性。
　　综上所述，数学教师在教学活动设计与组织开展中，需树立正确的认知，强化小学生几何直观能力的培养，采取有效措施不断优化教学效果，为学生提供更多的锻炼机会，不断扩展学生的思维，以此实现学生综合能力的提升。在实际教学工作中，教师需依据学生的认知规律，制定有效的教学策略，以此实现数学教学手段的创新。
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