【正文】  摘 要：多媒体与语文教学整合运用，其作用很多，化解教学重点难点、化抽象为直观形象、创设教学情境都是其重要功能。只要我们做到科学合理运用，就能收到良好成效。
　　关键词：小学语文；多媒体；整合运用
　　随着教育信息化的快速推进，以多媒体为核心的信息技术得到了与学科教学整合的广泛运用。由于多媒体功能强大，较好地缩短了客观实物与学生之间的距离，拓宽了学生视野，特别是互联网人普及为教师和学生做到“秀才不出门能知天下事”提供了便利的途径，为大幅度提高语文教学质量提供了可能性。在实际教学中，我们可借助多媒体技术手段，有效突破语文课堂教学的重点难点，帮助学生快速理解课文内容，提高了语文教学的有效性。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈多媒体与其的整合运用。
　　一、运用多媒体技术能激发学生主体作用
　　我国著名教育家陶行知先生曾经说过:“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”对于小学生，更是为兴趣而学的人，当他们有了兴趣，就会主动参与，积极发挥主体作用。因此，在教学中我们要注重学生学习兴趣的激发。而多媒体又是激趣高手，能充分调动学生主体积极性和主动性，从而引导主体参与到教学中来。例如，在小学以识字为重点的低段语文教学中，我们可借助多媒体把游戏和音乐引用到课堂上来，把新授生字变成一个个生动的生字娃娃，告诉学生，这些生字娃娃找不到家了，如果你能根据房间的门牌号码(即生字的读音)帮他找到家，你就能与这个生字娃娃成为好朋友，生字娃娃就会对你笑一笑。这样的方式教学，就能有效激发学生主动识字的欲望，为学生快乐识字打下良好情感基础。
　　二、运用多媒体技术能快速化解教学重点难点
　　多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，我们可通过重点标注等方式引导学生抓关键。我们知道，小学语文教学中，字、词、句是教学的重点，每篇课文中总会有关键词、句、段，在教学中要抓住这些重点内容，吸引学生的注意，让学生重点理解这些词句，对于学生理解课文的内容来说，具有非常重要的意义。在传统教学中，教师如果想要重点突出这部分内容，一般都是采用小黑板提前写出来，这样的方式既费时费力，得到的效果又不尽如人意。而有了多媒体技术，通过课件，把关键词、句、段显示出来。如用PowerPoint软件把关键词、句、段做成幻灯片，需要的话，同时可以把相应的音频、视频或图片组合在一起，就能调动学生多种感官参与到学习中来，从而使学生能够能较快地理解重点词句和重点段落。在教学中，还可以对用得好的动词进行颜色、字形的设置，起到突出标注的作用，既可引起学生注意，帮助学生理解，又能让学生抓住关键处思考，有对重点难点处进行品析和欣赏的导向作用。另外，电子白板中的聚光灯、多媒体播放中的暂停、圈标等功能都可突出标注重难点，起到突出强化和画龙点睛的重要作用。
　　三、运用多媒体技术能化抽象为直观形象
　　多媒体以图象、声音和动画为主要手段，同时我们还可将搭载知识信息的介质由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢。既能吸引学生注意力，聚焦学生眼球，还能引发学生极强的学习兴趣，进而使学生在观察中如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受，提高学习效果。在实践中，我们经常会遇到一些内容比较深奥，学生难以理解。要是在以前，我们教师就只费大量的口舌给学生讲解。凡是在一线的教师都知道，有时讲得来连自己都不知道讲了几篇遍了，学生还是无法去理解。在今天，在多媒体的帮助下，我们可使抽象的难以理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，化枯燥为生动，从而化难为易。当遇到那样的问题，我们就方便多了，可以运用图片、视频、音频把这些深奥的问题简单化，把抽象的问题直观化，帮助学生理解，解释它们更深层次的意义。例如，在教学《一个小村庄的故事》时，要让学生理解以前小村庄的美丽，山上的森林郁郁葱葱，村前的河水清澈见底，开空湛蓝深远，空气清新甜润。要是以往学生理解起来就很麻烦，还有的学生根本就不能理解，我上课前就准备了相关图片四张，学生一看图就理解了几个词语的意思，也理解了小村庄的美丽与可爱。
　　四、运用多媒体技术能创设良好教学情境
　　有效的教学情境，既能激发学生兴趣，激发学生参与情感，还能诱发学生积极思考，凸显学生主体作用。随着新课改的推进，创设情境教学已成为我们大多教师创建高效课堂的首选。但在众多可创情境的手段中，多媒体又无疑是首选中首选。因为其具有高度的集成功能和交互性，能利用其图片，视频，声音，互联网，创设有声有色、有动有静、生动逼真的教学情境，启迪学生思维，让学生在观察中进行思考，可以帮助教师解决一些难题，起到了事半功倍的效果，为学生语文素养的提高奠定了良好基础。例如，我在讲解《静夜思》时，给学生观看相关的影片时，可让学生在影片欣赏中更好地理解文章的内容，这样不仅能给予学生身临其境的体验，而且能更好地帮助学生理解作者的自身情感，更加全面的认识作者。又如在教学《春雨的色彩》一课时，我们可运用多媒体创设春雨图情境：淅淅沥沥的小雨沙沙的下着，一群可爱的小鸟唧唧喳喳的叫着。大屏幕的声、光、色的刺激下，学生很快就走进了课文，联想到小鸟们都在争论着一个有趣的问题，引导学生直奔课文主题，很多枝节都在一副副美丽的画面与音乐声中感悟明了，学生的情绪与心也随着这一副副美丽的画面与动听的歌声进入文本和小鸟一起争论春雨的色彩。教师在课堂上借助多媒体手段，为学生的学习创设出一个最佳的学习氛围，这便是多媒体的巧妙应用。
　　总之，多媒体与语文教学整合，其作用是巨大的，但如果过度运用，也会打折效果的。因此，科学合理运用多媒体，才是我们将其整合到教学中来的重要目的。也只有这样的整合运用，其作用才会有效地发挥出来，从而为我们教学所用，为学生语文素养提升服务。
　　参考文献：
　　[1]王昌明，浅谈运用多媒体构建小学语文高效课堂的策略[J].中国电教，2015年。
　　[2]李春梅，多媒体在小学语文教学中的有效运用[J].新课程，2015年。
　　[3]刘霞雯，巧用多媒体优化小学语文课堂教学[J].考试周刊，2015年。