【正文】摘 要：新课改要求教师不断改进教学方法。初中数学分层教学法就是一种将学生按照学习能力以及当下学习成绩等划分层次，使教师在教学中能更好的达到因材施教目的的教学法。
　　关键词：新课标；初中数学；分层教学
　　数学考验学生的思维能力、空间想象力以及逻辑分析能力。不同学生水平参差不齐，对数学知识的接受度存在差异，教师教学时只能根据大部分学生的学习能力安排教学进度。因此会有一部分学生由于学习效率高在课堂上无事可做，也会有一部分学生不适应教师的授课方式，学习受到影响。数学教学中实施分层教学法是解决学生个体间差异，让每个学生在最合适的教学环境中学习的最好方式。
　　1、依据学生成绩进行分层
　　分层教学法首要一点就是对学生进行科学合理的分层。只有将学生按照科学的方式进行准确划分，保证每个学生都处于最适合他的分层部分，才能保证此后每个学生都能接受到最适合自身的教学。对学生进行合理有效的分层，先是要设计出分层方法，决定学生应以什么标准进行分层。最为简单的方式，就是根据学生的数学成绩进行分层，利用学生几次成绩平均值作为分层依据。这样方式适用于对学生进行初期分层，当学生成绩低时就说明其基础知识薄弱，因此将学生划分到授课速率慢的慢的小组，对学生该阶段的学习具有一定帮助作用。但学生成绩不仅与学生个人能力及教师授课方法有关，也与学生学习态度有着密切关系。因此仅凭成绩一项决定学生的分层问题不够科学准确。
　　2、通过模拟分层教学对学生初步分层
　　要想达到最佳分层效果，可以采取模拟分层教学方式，由教师按照分层后的“快”、“中”、“慢”三种授课节奏进行授课，在授课结束时对学生进行当堂课程学习效果检测，而后运用多次模拟授课的测试结果，来判断学生适合哪一种授课节奏，并以此作为依据对学生进行初步分层。？例如，要对几个班级的学生进行分层重组班级时，教师可以先确定分层后的授课方式，而后对接下来的几次课程按照“快”、“中”、“慢”三种授课节奏进行备课安排。并且由于分层需要在初中段的初期进行，因此教师可在七年级上册的《有理数的加法》、《有理数的减法》、《有理数的加减混合运算》这三次课程时，先将这几堂课程按照快、中、慢三种节奏进行备课，并提前准备好这些课程的测试题对学生进行课后测试。当学生学习完这几次课后，教师以学生这几次课的课后测试题成绩作为判断依据来决定学生分层小组。
　　3、按时对学生进行分层调整
　　对学生分层情况做进一步调整改进。在调整时教师首先要慎重考虑，避免过于频繁的授课模式调整影响到学生对知识的系统性学习。教师发现某一名学生无法适应分层后的教学节奏时，不能够立刻对其进行调整，可以先进行一段时间的观察，来确定学生的成绩下滑原因是由于分层不准确，排除由于学生学习态度问题等其他原因造成成绩下滑的情况。因此初步分层后，教师要留意学生成绩变动情况，对于那些成绩没有提升反而大幅下降的学生加以留意，一旦确认该学生的成绩下降是由于不适应教师授课方式，及时为学生调整学习班级。？例如，当教师根据学生的数学学习能力及现状对学生们进行了初步分层后，可以先留出一段时间，让学生适应新的教学节奏。在磨合期过后，若是某一名学生不仅没有适应新的教学节奏，从中受益，还在数学的学习过程中出现了更多的问题，这时教师就可以对这名学生的具体情况重新进行判定，并根据判定结果重新为学生安排合适的分层小组。
　　4、不同分层小组应用不同授课方式
　　分层教学法将学生进行准确分层目的就是为后期教师能根据学生的不同能力水平安排最适合的教学节奏以及授课方式。因此在解决了学生分层这一重要问题后，教师就需要在不同的分层小组内应用不同的授课方式。在接受能力较强的快的小组上课时，教师可加快授课节奏，省下时间留给学生做习题练习，而在接受能力较差的慢的小组授课时，教师则要对各知识点进行详细讲解，注重学生们的基础知识掌握情况。？例如在教授《合并同类项》一课时，可以运用更多的时间来为学生讲解“合并同类项”的应用方法，并举出“（3x-5y）-（6x+7y）+（9x-2y）”，“3（6m2n-5mn2）-6（m2n-mn2）”等不同类型的例题进行计算演示。而当教师在快的小组授课时，则可以将更多的时间留给学生，让学生通过独立做题，来掌握“合并同类项”的计算方式。虽然这两种授课方式不同，但都可以达到让学生学到如何进行同类项合并的目的，并且这种在不同分层小组内应用不同授课方式的方法，让每一位学生所对应的教学方法都是最为合适的，能够达到更好的学习效果，达到提升学习效率的目的。
　　5、学生练习以及课后作业
　　不同的分层小组内，教师要为学生安排不同的习题练习内容。教师可以通过为学生安排更多的练习内容，让学生在锻炼答题速度的同时，也通过练习来巩固基础，通过练习中的错误来发现学习中所忽略的知识点。除课堂练习外，在课后作业的布置上，教师对快的小组和慢的小组的安排也要有所不同。由于快的小组的学生在课堂上已经基本完成了基础习题练习，因此教师在为他们布置作业时可适当增加难度。而慢的小组的学生由于教师在课堂上花费了更多的时间进行知识讲解，因此在课后作业布置时，需适当加大题量，在保证学生的知识掌握情况同时，也适当锻炼他们的答题能力。例如教授《一元二次方程根与系数的关系》一课时，在为慢的小组学生布置作业时，应多选择几道“3x2+5x=4的根与系数之间存在怎样关系”的类似问题，而对于快的小组，则可以多布置一些“2x2-（3+4k）x+2k2+k=0，方程根的个数与k取值存在怎样关系”此类问题。
　　总之运用分层教学法将适应同一教学节奏的学生安排在同一课堂内，教师根据不同课堂内的学生情况调节课堂节奏，安排课堂练习等等。这种教学方法，在满足了学生不同教学节奏需求的同时，为学生提供更好课堂环境，有利于教师授课安排，更有助于学生取得优异成绩。
　　参考文献：
　　[1] 韦志华. 新课程标准下的初中数学分层教学法之我见[J]. 《新课程学习（中）》 ， 2013 （3） ：121-121
　　[2] 曹迎春. 浅谈分层教学模式在初中数学教学中的应用[J]. 《读与写》，2017 （5） ：106