【正文】摘 要：如何放手使幼儿在一定的学习环境下，通过学习知识与技能提高自身的思维认知水平，是幼儿基础教育研究的重要领域。在20世纪90年代融合教育成为了特殊教育中的重要发展主流，如何让儿童在主流环境中享有平等权利，使教育工作者都在努力奋斗的重要目标。所以本文基于学前融合教育背景下，如何有针对性的开展合作游戏，营造良好的游戏环境。提出具体的合作游戏实施方案，旨在进一步促进学前融合教育活动的有序开展。
　　关键词：学前融合教育，合作游戏环境，应用方式
　　由于幼儿具有热爱游戏的天性，游戏对于幼儿的思维发展而言有着极为重要的促进作用，通过开展游戏教学能够增强幼儿的知识水平以及行动力，所以在新时期，应当有效营造合作游戏环境，使幼儿更好的学习与思考。对于融合环境中具有特殊需求的儿童而言，如何受到最小限制，发挥最大的能力，使教学环境布置中的重要对策，在学前融合教学中，通过创设合作游戏环境，能够使幼儿进行合作交流，进一步发挥学习，主观能动性有助于增强幼儿的适应能力以及学习能力。
　　一、建立平等关系，营造轻松环境
　　没有任何事物能够比游戏活动更能够激发幼儿的学习以及参与性，在合作游戏环境中，幼儿可以通过耳听眼看，手摸等各类感官进行参与，从而了解陌生事物的基本特征，通过游戏合作实践能够使幼儿将感知到的事物记忆于脑海之中。游戏中可以为幼儿提供多元材料，使幼儿在玩游戏中观察物体特征与表征，能够对于各种工具进行亲自感受，从而对工具留下深刻的印象，也能够取得令人满意的游戏效果。所以应当营造合作融洽的游戏治疗环境，能够使幼儿更容易释放情感，构建新的感知体验，能够在合作游戏环境中习得新的行为。
　　在此过程中，教师应当与幼儿保持良好的师生关系，并且要做到完全接纳，由于特殊儿童是敏感的，应当从治疗者的角度入手进行引导与帮助，一个疏忽可能会导致一个班的儿童陷入自卑之中。所以教师应当选择日常生活中较为常见的材料作为游戏玩具，促使幼儿表达并释放消极情绪，提高游戏质量以及玩具材料质量，对于特殊幼儿而言，合作游戏环境中的材料不需要多么丰富，只需要起到良好的治疗效果便可。
　　二、不同的游戏活动应当进行多元功能设置
　　经过一个世纪对于游戏治疗的研究中发现，合作游戏环境的创设应当营造丰富多元的活动形式。例如可以包括设置沙盘游戏以及美工游戏、娃娃家、角色扮演游戏以及益智游戏、建构游戏和阅读活动等等。例如美工游戏应当引导幼儿进行探索，感觉增加幼儿的控制能力以及问题解决和创造能力培养，例如娃娃家可以促进发育迟缓，或者是情绪有所障碍的幼儿获得安抚以及演出生活情境的各类事件，从而增强生活体验。游戏扮演角色能够引导幼儿进行感受，表达探索多元角色，从而实验不同的行为程度。益智类游戏则能够促进幼儿的肢体以及感官能力发展，有助于智力落后以及感觉障碍儿童更好的学习与进展。建构游戏则是帮助幼儿形成空间意识，形成自我表达的重要方式。阅读活动教师可以采用治疗以及故事阅读能够促进具有阅读障碍或者是语言障碍的幼儿获得发展的平台和机会，也能够为儿童发现情绪提供良好的途径。
　　三、培养专业特殊幼儿教师
　　基于学前融合背景下要促进教育教学质量的有效提高，必须要培养专业特殊幼儿教师，高素质的教师有助于推动融合教育的多元化发展。在学前融合教育中应用合作游戏环境的重点并不在于游戏，而是在于治疗通过游戏治疗的方式能够进行自然引导，由于游戏治疗指的是特殊幼儿教师，在幼儿游戏的前提下能够观察并发现问题，根据特殊问题，制定出具体的游戏治疗方案，教师在观察特殊儿童过程中应当对游戏环境创设的必要性与游戏治疗的时机和游戏过程中的互动原则进行综合分析，并且采取适当的措施进行引导。
　　分析特殊幼儿由于会受到心理以及生理等诸多方面的影响，认知能力与身体感官、行为等众多方面有所缺陷，将会严重影响幼儿的学习，所以将特殊幼儿安置在幼儿园，融合班级环境中，能够使幼儿具有一般的发展特质，并且又具有特殊化的身心发展差异以及多元化学习需求，所以教师必须要了解特殊幼儿的身心发展情况，能够考虑到幼儿具有阶段化以及普遍化的发展特征，能够有针对性的确定治疗方案。
　　结束语
　　结合上述内容，我们能够看出基于学前融合教育中应用合作游戏环境，能够使特殊幼儿积极踊跃的参与游戏活动，通过针对化游戏逐步增强幼儿的合作能力以及游戏兴趣，潜移默化的提高幼儿的各项能力，促进幼儿身心健康成长。
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