【正文】摘 要：课堂的有效性是新课程改革以来对课堂教学的深层次的要求，也就是说，在有效的时间内，如何全面提升学生的综合素质，达到教学效果的最优。具体到数学课堂，在诸多一线教学工作者的实践与探索中逐渐发现了“因材施教”的分层教学，自2005年起，分层教学在初中数学课堂中的作用被充分肯定并迅速发展。经过多年的教学沉淀，我们逐渐看到初中数学分层教学中存在的一些问题，分层教学在实践中的有效性也被拿来重新审视。本文旨在总结在实践中发现的分层教学的一些弊端，并在此基础上进行对策的思考，对如何进一步增强分层教学的有效性进行思考。
　　关键词：初中数学；分层教学；课堂教学；有效性
　　由于数学学科的学科特点，在小学已经开始接触数学学科的学生进入初中之后产生了明显的分化。部分学生理性思维能力稍强，比较喜欢数学学科，并愿意进行深入的思考，一般数学成绩会比较好，部分同学踏实好学，数学学习打下了很好的基础；也有的同学不喜欢数学，或者在小学阶段数学基础并未打好。总之不同的原因造成学生在初中阶段迅速分化，经过教师的不断探索，发现在初中数学课堂采用分层教学法能够尽最大限度地照顾到每位学生，达到教学效果的最优。
　　一、初中数学分层教学存在的问题
　　（一）不恰当的分层反而对学生造成打击
　　初中分层教学目前存在的一个显著地问题就是分组不合理的问题。分层教学成功运用的第一步就是对学生进行合理的分组，这种分组是在教师充分把握学生情况的基础上进行划分的，而不是简单的根据成绩进行的排名。然而在实际教学过程中，有些教师为了省事，直接按成绩对学生进行分层，并且明显的表现出来，例如在布置作业时，明确表示有些题比较难，那些同学不用做，这种片面的划分实际上违背了分层教学的内涵，也会在不知不觉中打击到一部分学生。例如有些学生只是偶尔考试失利，就被划分到基础比较差的组中，有些学生虽然数学考试成绩并不理想，但对数学充满热爱，一直在努力学习数学。教师不恰当的分组，很容易造成一些比较敏感的学生对学习失去兴趣，或者产生破罐破摔的念头，不利于班级的全面发展以及高效课堂的建构。
　　（二）分层教学流于形式
　　有些教师虽然组织开展了分层教学，但结果往往会流于形式。造成这种情况的原因往往有两个，其一是教师素质有限，并未完全吃透分层教学的内涵，认为只要对学生进行分组，布置不同的练习，就算完成分层教学了，对于分层教学的内涵未加探索，更未根据班级学生的情况制定不同的教学目标，没有目标的教学是盲目的；其二是教师变现的心有余而力不足，也就是教师在进行教学设计时已经做了完整的计划，并针对不同分层的学生设定了不同的教学目标，总之在计划上并没有明显的纰漏，可是在实际操作中，往往陷于繁琐，不能按计划完成任务。有时是教师个人的精力不能胜任，有时是教学目标定的太高，教师能力不足。总之无论是什么原因造成的，最终的结果都是分层教学的失败。
　　（三）教师素质不能达到分层教学的需要
　　在分层教学流于形式的原因中已经反映出教师素质不足的问题，在此单独列出，意在进行强调，教师素质不能满足教学需要一方面是指部分教师始终未跳出“灌输式”教学的藩篱，在主观意念上不能满足教学；另一方面是教学组织能力的欠缺。
　　二、关于如何提高初中数学分层教学有效性的思考
　　（一）将分组隐性化
　　分组隐性化是指教师在实际操作中，并不明显的对学生进行分组。例如一些题目的设定，教师可以增加小问，逐渐提升难度，并给学生一个思考的梯度，让学生在一问问解答时逐渐对题目有整体印象，由于种种原因，分层教学过程中难免会受到成绩的左右，教师并不能保正分组的绝对合理，采用隐形分组，不会明显触及敏感学生，并给学生留有进步的空间，这也就是教师在设计课程时虽然为不同层次学生制定目标，但不能明确告知学生。
　　（二）善于发现学生优点
　　采用分层教学法的核心内涵就是“因材施教”，在这个过程中分层只是一种手段，完成教学目标，实现施教目的才是教学的真正任务。因此，在教学过程中，教师要充分发掘学生优点，例如有些学生细心，有些学生做事比较有条理性等，教师能够针对学生的优点进行鼓励，不仅能帮助学生树立自信，还会加深学生对教师的信任，促成师生间的交流。发现学生优点不仅强调发现学生在数学学习中的优点，更是要全面认识学生。
　　结语：分层教学作为一种教学方式，广泛运用的目的就是要促进教学的开展，提高课堂教学效率。在实际教学实践中，出现的一些问题，教师要及时调整，切勿让分层教学流于形式。在教学过程中尊重学生的主体地位，紧扣新课改脉搏，以学定教，才能帮助学生更好的进步。在当前教学现状来看，数学分层教学仍然能发挥作用，只是其中尚有不完善之处，需要教师在教学中不断摸索改进，并从学生角度寻找改进的方向。
　　参考文献：
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