【正文】摘 要：幼儿的成长为世界的发展带来无限可能。幼儿天性中充满了疑问与探索，幼儿教育应充分挖掘并培养幼儿的问题意识，才能更好地帮助幼儿认识世界、成就自我。文章将从几个方面积极探讨幼儿问题意识培养科学素养的策略，可为当前的幼儿教育提供必要的参考。
　　关键词：幼儿教育；问题意识；教学策略；科学素养；培养；策略
　　幼儿对世界充满了无限的好奇，驱动着自己去探索、去发现。若能够掌握这样的特征与规律，适当加以引导，将有助于幼儿的成长。当前，一些幼儿教学中不少幼儿并没有主动提问、合理思考，似乎习惯了听着老师的安排而活动。从中分析不难看出，一方面是教师的教育观念还存在不足，未调动幼儿主体积极性，另一方面教师的教育方法有缺陷，没有积极引导学生发现问题和掌握思考方法，这样幼儿也缺少了很多问题意识培养的机会。为了能够适应新时代的教育培养要求，培养更具高素质的幼儿，有必要加强对幼儿问题意识培养的教育策略研究。
　　一、积极更新观念，营造环境
　　教师要习惯于在日常教学中启蒙和挖掘幼儿的问题意识。幼儿受限于年龄，无法准确用语言完成思想的表达。教师的教育重点就在于引导，在察言观色中掌握幼儿所面临的问题，并能灵活的联系到幼儿日常生活经历。教师不妨主动设计并实施游戏化教学，这样可在轻松的氛围中发现幼儿的问题。游戏的过程中老师要善于发现孩子的问题，能够紧紧抓住游戏兴趣浓厚的机会，引导幼儿发现问题，并鼓励大家跟教师询问答疑。教师应经常向幼儿发问“你现在有什么不明白的吗？”“你有什么问题想考考老师吗？”通过不断的询问，幼儿也会自然增加思考和询问的意识。
　　教师要习惯于构建利于幼儿发问、增进幼儿思考的环境。教师必须重视教育环境对幼儿的影响，此项是教学有效性的重要基础。在有限的教师空间内，教师引导学生针对一个现象或是一个小事件去观察、思考、讨论，或是针对一个小游戏或是小活动去探究、比赛、创新，将大大增进幼儿的能力培养与提升。一方面，要积极打造物质性环境。如可加工教室环境重新设计布置，可提出诸多创意主题，鼓励幼儿参与其中，与典型材料来装饰教室，在教室格局内饰的变化下，让幼儿产生更加积极的创新感，激励幼儿思考和发问。只要保持积极的环境改造，就能够让幼儿内心感到轻松和欢愉，才容易放下心中的胆怯与戒备，更好地发问。另一方面，优质的教学课堂上，教师应结合幼儿的身心特点营造有利的心理环境，削弱自身的教师权威感，以同伴身份参与教学互动。幼儿自身拥有强烈的好奇探索天性，教师必须引起高度重视，充分调动现有的道具、材料等资源，让幼儿自由选择后保持浓厚的兴趣，在嬉戏的教学环境中增长见识，在欢愉的心理环境中探索求知。
　　二、尊重幼儿个性，因地制宜
　　教师要求要注重掌握幼儿的个体独特性，明晰不同幼儿的个体差异，不要求幼儿在提问中要统一的表现，应注重从个体角度促进其进步和成长。这就意味着，教师需要针对不同幼儿的问题给予不同的回应。如在绘画教学中，教师应尊重孩子不一样的疑惑，在每次活动结束后，抽出时间让孩子们各抒已见，提出自己觉得有问题的地方。教师应对幼儿的问题思考习惯进行总结。如小班喜欢问“是什么”，中班喜欢问“为什么”，大班喜欢问“怎么办”；男生更喜欢科学现象或者是运动性更强的互动，而女孩则对感性、艺术性的问题更感兴趣。只有教师积极掌握幼儿兴趣，尊重教育规律，认真揣摩幼儿个性，才能更好地释放幼儿的主观能动性，建立良好的问题意识。在引导幼儿释放个性的过程中，教师要尽量让幼儿基于个性去探究摸索自己所感知的一切，帮助幼儿发现并思考问题，增长其质疑思维与探疑能力，进而在夯实基础的过程中建构属于自己的知识体系，培养优异的学习品质。
　　三、实现家园同步，合力促行
　　第一，教师应主动担任家园交流的桥梁与纽带，吸引更多幼儿家长参与到幼儿问题意识培养工作中。定期召开家长会，以问题意识培养作为主题，准备阶段先由教师准备相关材料，在家长会上重点阐述幼儿问题意识培养的重要性与必要性，激发家长的思考与参与热情。幼儿教师还应结合本班情况，制作专题展板，介绍幼儿问题意识，促进家长之间的交流与沟通，并与幼儿园的教育理念达成共识。同时，家长应配合幼儿园在日常生活中观察幼儿的表现，鼓励幼儿用语言表达自己的想法，主动以问与答的形式与幼儿进行交流，确保幼儿的思维能够在问题意识培养中得到锻炼。
　　第二，教师应认真对所教班级的幼儿负责，建立并完善个人成长档案。档案中收录的资料及信息，代表着幼儿的进步，代表幼儿的成长足迹。教师要在档案中着重体现细节记录，如在学习或活动中的闪光点，或是对某个现象提出问题后的思考与解答，同时包括幼儿的思考问题过程。一次小小的探索试验、一次小小的同伴争论、一次小小的抢答表现，都能称得上是幼儿问题意识培养中的进步，是值得记录的时刻。
　　第三，教师应合理引导幼儿接触社会资源，从生活中感受问题的存在。鼓励幼儿由家长监护参加丰富多彩的户外活动，无论是城市或社区的文艺活动，还是远涉山野的户外旅行，都能达到一定的教育幼儿的目的。不同的社会资源所体现的幼儿教育功能有所不同，如幼儿在参观博物馆中，可感受历史文化；在参观福利院、敬老院中，可培养爱心情怀等等。不同的场所情境与内容的转换中，幼儿的思维也会随着不断变化，从而产生各种各样的好奇心与探索欲，问题也会随之增多，问题意识的培养将大大增强。
　　幼儿在接受学前教育的过程中，培养其问题意识十分关键。拥有了问题意识这一基础，幼儿在融入生活、体验生活的过程中才能更加主动，思维与能力的提升也变得更加积极，科学素养的培养才不会落空。因此教师应不断地探索和验证更理想的科学素养培养策略，与时俱进地帮助幼儿构筑稳固可持续发展的问题意识。
　　参考文献：
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