【正文】  摘 要：初中语文是承接小学和高中教学的重要阶段，文言文是初中语文教学的重难点，将近占了语文课本的三分之一的篇幅，并且随着新课程的改革，文言文阅读的地位在不断攀升。因此，教学中，我们要采取积极有效的教学措施，激发学生对文言文的学习激情，通过不断的学习与积累，慢慢地提升他们的文言素养，进一步形成他们对古代文化的认同感。
　　关键词：初中语文；文言文教学；策略研究
　　作为初中语文教学中的重要组成部分，文言文教学对于培养学生的综合素质，促进学生今后的生活和发展具有重要的意义。但是，受到传统教学的影响，当前的初中语文文言文教学具有人文性缺失和学生参与性较低的问题，如何激发学生的学习兴趣，是每一个初中语文教师积极思考的话题。
　　一、加强诵读，培养语感
　　古人云：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”朗读是文言文教学的重要组成部分，朗读也是培养学生语感，提高学生文言文学习兴趣的重要途径，也是学生整体感知文言文语言特点的有效手段之一。在文言文朗读中，停顿、重音的准确处理，语速、语调的准确把握等都能将学生的合理想象唤醒。有效的朗读还有利于培养学生阅读文言文的语感，有利于激发学习文言文的兴趣，在朗读中全面去体会作品所传达出来的含义。比如，美文美读。“读古人文字时，便设以此身代古人说话，一吞一吐，皆由彼而不由我。”古人在进行文言文阅读时一般用吟唱的方式展开的，这也使文言文与现代文相比，更注重的是韵律。对文言文只有用心多读几遍，而且还能真正读进去，才会明白个中意义。所以，教师在范读文言文时，一定要先进行美读，有感情地将文章的神韵读出来，让学生在听教师范读时既能听出语气与饱满的情感来，而且还能激发学生学习文言文的兴趣。这也是我们在文言文教学中，展开朗读教学的目的所在。所以，在朗读教学实践中，要积极探索，科学、人文、有效地教学设计内容，让文言文教学成为语文课堂教学中的一道亮丽风景。
　　二、细品字句，领悟文本含义
　　文言文是非常讲究“炼字”的，所以在进行文言文教学时，应注重对其语言进行品味和赏析，引导学生准确理解文言文所表现的意境和情感。如《岳阳楼记》中，“朝晖夕阴，气象万千”，用简练的语句将岳阳楼的阴晴变化表现得非常生动，“浩浩汤汤，横无际涯”，这一句将洞庭湖的水波壮阔表现得淋漓尽致，“浮光跃金，静影沉璧”、“日星隐曜，山岳潜形”[３]等四字短句为文章增添了诸多色彩，作者将抒情、叙事、议论和写景巧妙地融为一体，让人不得不佩服作者锤炼字句的能力。同时，教师应引导学生对文中字句发挥想象力，理解作者所描绘的景象，感悟作者所描绘的意境，从而更深入地理解作者的那种忧国忧民的情怀。文中有很多非常经典的句子，如“不以物喜，不以己悲”、“先天下之忧而忧”等，教师应引导学生对这些字句进行细细品读，深入理解作者的情感。
　　三、、引导学生自习，提高学生的自读能力
　　新编中学语文教材，文言文篇目的数量很多，涉及的文学体裁也非常多，字词句知识越来越丰富。学生学习时有较大困难，容易产生畏难情绪。有的教师老担心学生不懂，讲课时采用传统的“灌鸭式”教学方法，其效果非常低，不利于培养学生的思维能力的培养。其实，在上新课前的一个星期，教师可以编写每篇文言文“导学案”，指明每篇文章的学习目标、重难点、特殊句式、重点文言词语、提示文章的主要内容的问题给学生，让学生自读的时候抓住重点、弄清难点，初步掌握文章的大概意思及主要学习内容，提高自习能力
　　四、把简单的要求编成儿歌 
　　儿歌琅琅上口，孩子们非常好记。比如：上课铃声响了以后，学生对这个铃声根本就没有任何反映，好象它响归它响，与我无关。集会时孩子们总是闹哄哄的，老师讲的什么根本不听。在走廊里奔跑、打闹；回答问题要么没声音要不就是和别人抢着答……于是我给孩子们编了以下儿歌：①上课铃声响，赶快进课堂。书和文具盒，摆在桌子上。②站队时，努力做到静、齐、快。③教室里轻轻走，走廊上慢慢走，转弯口减速走，不推挤来不乱跑。④发言先举手，回答不乱抢。答题声音响，认真听人讲。学生在念儿歌的同时，就会检查自己的行为，自然地进入了上课的状态。对于这些儿歌，开学之初用的较多，适时选择相应的儿歌，提醒他们什么时候该做什么，不该做什么，应该怎样做，这比老师站在讲台上苦口婆心地讲效果要好得多。这样把对学生行为习惯的要求编成儿歌，符合小学生心理生理特点，贴近学生的生活。学生在读中学，在学中读，不知不觉中行为得到规范和强化，会达到事半功倍的效果。
　　五、文言文教学应注重拓展迁移，延伸课外增强实效
　　立足课堂教学，不断向课外延伸。让学生领悟文言文学习方法、感受文言文区位的同时，给学生引见一些浅显的文言文课外读物，引导学生把眼界放开去，思维扩展开来，适当的增加一些与课文相关的内容，相似的文言文阅读材料，这也是增强教学实效的有力举措。例如学习《陈涉世家》，可以补充陈胜吴广起义的历史背景，起义的结果；学习《〈论语〉十则》，可以引导学生课余阅读《论语》；学习《三峡》时，引导学生与李白的《早发白帝城》进行对比；学习《桃花源记》，可以补充《桃花源诗》的阅读等等。　在设计教学形式时，教师应以培养学生的主体意识、调动学生的主体能力为宗旨，使学生变被动学习为主动学习，使他们不仅能真正学懂大纲要求的文言知识，还能迁移所学知识，阅读课外文言文文段。教师实施这种方法时，课前要给予明确提示，明确阅读要求；课堂上要教学生学会思考，学会提问。然后，针对学生提出来的问题！加以点拨、讲解，教给学生辨析的方法，总结规律，使之能举一反三，逐步提高学习文言文的能力。这种做法让学生扩大阅读量，其结果是既开拓了学生的视野，又复习了已学知识，把课堂教学向课外扩展延伸，使学生的学习潜力得到了很好的挖掘。　　
　　文言文博大精深。在文言文的教学中，教师只要牢固树立以学生为主体的意识，积极探索优化课堂教学的方法途径，激发学生的学习兴趣，那么，文言文教学必将焕发出生命的活力，让学生的“怕学”变“乐学”，一定能在新课程改革中，迈出我们最坚实的步伐。