【正文】摘 要：新课改背景下，小学语文教学注重对学生阅读创造力的培养，基于此，我们的课题从加强阅读训练；教会学生阅读技巧；加强课外阅读指导；发挥网络阅读优势；营造良好的阅读氛围五个方面探讨了如何培养学生的阅读创造力。
　　关键词：小学；语文教学；创造性阅读
　　小学语文是小学阶段非常重要的一门学科，而阅读则是语文教学中的重中之重，语文教学中如何培养学生的阅读创造力是目前新课程改革对语文教学提出的新要求，在这一教学要求的推动下，语文教师应从创造性的角度入手，发挥学生在阅读中的创造力，培养学生的创新思维，提升学生的阅读水平。
　　创造性阅读教学是指在教师的指导下，学生将掌握的语言、思想、知识与方法进行重组，从而获得新的语言、思想、知识和方法。创造性阅读教学关注的中心是创造性，即主动地发现探索和多角度地思考。阅读教学中，要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解与表达，要积极引导学生从事试验活动和实践活动，培养学生乐于动手的实践能力，使学生的学习过程更多的成为学生发现、提出、分析、解决问题的过程。为此，教师应树立新的阅读教学理念，设计创造性阅读教学。　　
　　一、教会学生阅读技巧
　　语文阅读要了解文章大意，掌握文章中的相关信息。不同的阅读方式，导致阅读文章所需要的时间不同。小学高年级的语文教师要指导学生掌握泛读、精读等阅读技巧，在增加阅读速度与阅读量的同时，使学生的阅读效率得到提高。教师应教会学生如何进行多层次的阅读，如何进行课文分析，如何更好地理解作者的真实情感等阅读技巧。在遇到阅读理解题目时，指导学生首先要阅读文章后面的题目，并带着问题阅读文章内容，进行针对性的阅读。
　　二、运用信息技术创造性地进行语文有效阅读教学
　　在小学语文课堂上，信息技术的运用向小学生展示一个美好的世界。教师通过有效的运用现代化的教育手段，使学生在多种感官的刺激下，能更好地开发创造力和想象力，给学生一个更好的学习空间；在音乐的带领下，在动画的生动形象的演示下，教师很自然、轻松的省略了重复累赘而实效不大的描述，在多姿多彩、美轮美奂的图片展示下，学生犹如身临其境的感觉，更能体会教学内容，这样的新鲜感也可在一定程度下消除小学生由于长时间坐着上课而带来的疲备，也能调动小学生学习的主动性，参与性；学生还能在网上进行资料的收集，超文本的学习更多的语文知识，从而内化、吮吸为自身的知识；网络也能为学生提供快捷、方便的生与生、师与生的交流平台，提高了孩子们的交往能力和表达能力。
　　例如：在上《可爱的西沙群岛》时。课上，孩子们都很好奇的问出一系列的问题：“西沙离我们有多远？它究竟是什么样的？那里的水生物多吗？”等等。面对着孩子们一连串的炮轰，这时，尽管我使出浑身解数，让学生多读课文，体会西沙的美，运用优美的、简明的语言进行阐述也不能满足孩子们的渴望。第二节课时，我突然改变了在本班教室上课的想法，我将上课的地点改在了多媒体教室。这一新鲜的转变，带来了意想不到的效果，孩子们在多媒体展示的图片和录像上，身临其境的走入了西沙，学得投入、学得有效、学得轻松，树立了孩子对学习的自信心，一些重、难点的词句通过形象生动的画面，一切难题都变得容易起来，学生主动的、自觉地去挖掘课文内容，生怕一些地方会被遗漏，从而激发了学生阅读的兴趣。
　　三、有效的、创造性地创设情景进行阅读教学
　　良好的开端等于成功的一半。要让学生喜学、乐学，就得千方百计地让他们入境体验。阅读文学作品离不开想像，教师依据作品语言的描述，或者借助图画、音乐等，启发学生在头脑中再造出相应的新的形象或场景，获得创造的愉快。
　　在情景教学中，教师可以根据教材内容的特点、语言材料特性、学生个性特征，巧妙的创设情境，从而激发学生的探究欲望，开发学生的学习潜能。学生则可在情景的创设下有效的体会自己及故事人物的所思所想，还可根据孩子模仿能力强的特点，在表演中鼓励孩子加入自己的独特的情感体验。在情景教学中，为了让孩子学得轻松自在，教师还可以运用各种手段进行教学，引导学生沉浸于特定气氛中，为以后的学习做好铺垫。
　　例如：在教学小学语文《翠鸟》时，我开课时就可以创设情境，通过对翠鸟在湖面上飞翔时，发出欢快的叫声和对它小巧玲珑、色彩鲜明的外形描写，把翠鸟们的活泼好动的情态表现得栩栩如生，激发了学生读书的欲望和学习的兴趣，深化了对课文的理解，从而把握了文章所要表达的意思。最后，让学生进行课文情景的表演，为学生提供了展示自己的舞台，学生主体的位置得以体现。通过表演，让学生充分动口、动脑、动手，在活动中体验，在体验中表现，使学生学得有趣，印象深刻。
　　四、创造性地角色互换阅读教学
　　角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。在语文教学中从“学生”到“学生”的固有角色，常常使学生陷入“被教育”“被接受”的传统模式和消极状态中，必然影响孩子在阅读教学中充分地、创造性地活动。而角色互换所产生的积极效果往往使儿童在情感驱动下，积极投入自己的体验、获得独特的、有创意的感受。让学生选择一段自己喜欢的课文，独立钻研或与任务相同的同学交流后，再在新组合的组内作讲解，其他同学可以补充并讲解其它不同的内容。全班交流时，可由任务相同者一起上讲台做“主讲”，以教师的身份汇报研究结果，并吸取集体的评价和补充意见。让学生转变角色，尝试从“教师”的角度去研究课文，用自己的“备课”去影响同学，这一策略可以使学生人人参与，促进个体自主阅读，相互激励，共享成果，更有效地感知语言材料。我在上课外读物《燕子专列》，孩子们都特别关心被救小燕子的情况，个个都像变为文中的小姑娘贝蒂去救冻伤的小燕子，最后我给了孩子们一个这样的机会，让他们用被冻伤的小燕子的视角去感受、去体验、去实践，以获取身临其境的感觉，同时是对课堂上学到的语言的运用、规范与提高，也是内化为生活中的语言的过程。这正是课程改革提出的“让课堂走向生活，让生活走进课堂”。
　　其实，创造性地阅读教学方式还有许多，例如：模拟、再现、对比等等，以往的教学方式已不能满足学生的需求，教师应尝试各种各样的创造性阅读教学方式，提高学生的学习兴趣，在课堂上充分发挥学生的主角地位，使学生乐学、爱学。阅读教学是语文教学的主体，它不但可以最大限度的发挥教师个性化的创造潜力，而且可以使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。
　　参考文献：
　　[1]《人民教育》2017年第10期