【正文】一、着眼学困生学习困难的原因，寻找激发思维措施的着手点
　　着眼于学困生学习困难的主观和客观原因，寻找激发学困生思维措施的着手点。初中地理学困生与其他学科学困生有很多共性特征，也有因为学科特点而形成的个性特点。笔者经过分析发现，地理学困生多为学习行为困难学生，他们大多数并不是智力水平低，有些学困生还具有较高的智力水平。造成学困生学习困难的主要原因是他们学习的行为习惯差，单就课堂学习来讲，上课时注意力不能够高度集中，不能全身心地投入课堂，不能够积极地参与课堂教与学的和谐、有效地思维互动，他们在课堂上只是付出了与学习优等学生同样的时间代价。当然，造成学困生学习困难的原因是多方面的，但其心理特征首先表现为消极的学习心理，对待学习无所谓。造成学困生这种消极的学习心理的原因也是多方面的，但很大程度上是因为很多学困生是凭兴趣学习，如果他们对学习内容和学习形式不感兴趣，随之便是上课时思绪分散，注意力不能够高度集中，思维不能紧跟课堂上思维互动的节奏，形成了形式上“参与了”，而事实上“参与少”的现象。可见，有限的学习时间相对少于其他同学，是导致学困生学习效率低下、学习困难的部分原因，而对学习不感兴趣又是其参与学习少的主要原因。因此，要做好针对学困生的教学工作，教师在课堂上首先要想方设法激发起学困生的学习兴趣，将他们的注意力吸引在课堂上。只要学困生上课时将心思都用在了课堂上，学困生学习问题的解决就进入了良性循环的状态。但是，想要这部分学生的心思始终全部放在课堂上却并不太容易。就学困生而言，他们学习的意志力较差，认知的内驱力较弱，其内驱力的持续性也较弱，自我提高的内驱力也不强。教师需要不断地、递进式激发其附属的、潜在的内驱力，以保存其内驱力的持续性，促进其将附属的内驱力内化为认知的内驱力。这样，随着激发措施的步步递进式实施，学困生认知内驱力必然逐步增强，学困生的思维也必然循序递进。就地理学科而言，地理现象的观察、分析，地理信息的分析、提取，地理概念的确切表述，地理时空分布规律的分析、归纳、综合等诸如此类的智力活动，都要求学生尽量把自己的学习兴趣和认知的内驱力持续在较高的激活水平。
　　二、培养空间概念，学会正确的读图、用图方法
　　种类繁多、数量巨大的地图是地理课区别于其他学科课程的突出特点，于是有人说，“没有地图就没有地理学”。只要掌握了正确的读图方法，培养良好用图习惯，形成基本的地理技能，就掌握了学习地理课的最重要的工具。①养成良好的读图、用图习惯。要知道地理知识不仅存在于课本的文字当中，也蕴含于地图之中。在地理学习中，我们要做到左图右书，注意随时运用地图，查阅地图，善于从地图中发现地理知识，寻找地理规律。长期坚持下去，就能够做到眼中有字，心中有图，文字和图像有机结合在一起，形成正确的空间想象。②要掌握正确的读图方法。读图要注意先后顺序，先看图名、图例、比例尺和方向，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察图的具体内容。观察要仔细全面，不要漏掉每一个信息。只要我们掌握了这些学习方法和技巧，我们就会学得既简单又有趣。
　　三、例谈多层次问题的创设及针对实中地理学困生思维的缓梯度激发措施的实施
　　由于提高学困生思维能力是一个综合性系统工程，在此，笔者仅在本人实施的地理课堂教学的层面上，例谈多层次问题的创设及针对学困生思维的缓梯度激发措施的实施。例如，在“地球的运动”一课的教学中，教学初期，针对学困生实施缓梯度激发其思维动机和思维潜能。大屏幕呈现初级问题：“通过这节课的学习，你想知道有关地球运动的一些什么知识？你能知道有关地球运动的哪些知识？”……启动学困生直觉思维：大屏幕演示动画“地球的自转和公转运动”。（第一个缓台阶）激发学困生形象思维：“通过认真观看大屏幕上的动画，同学们能发现什么现象？”学困生认真观察，（有的学困生不禁低声赞叹）非常兴奋（思维动机产生了）。（第二个缓台阶）乘势进一步激发：“你们发现了什么？”且限时回答。（开放式问题促使学困生思维发散，限时思考能激发学生敏捷性思维）有的学困生回答：“地球绕太阳转的同时，自身也在转动，而且倾斜着绕着太阳转”；“地球绕太阳转了一周的同时自身也转动了很多周”。（思维潜能出现了）（第三个缓台阶）乘势再进一步激发：“通过观察地球的自转和公转运动的动画，现在你们还想知道什么问题？”（激发联想思维和发散思维）（终极台阶）学困生提出了问题：“怎么会有白天和黑夜？”“白天和黑夜为什么会变化呢？”“地球为什么按照一个方向转动？”“为什么地球倾斜着绕着太阳转？”“画面上显示的春夏秋冬是怎样产生的？”……（思维潜能显著）随着由易到难、多层次问题的依次出现，学困生的思维动机愈加强烈，思维潜能愈加明显，思维发散愈加活跃。又如，关于难易适中的学习内容的缓梯度激发思维举例。大屏幕呈现初级问题：“为什么会有白天和黑夜？”（第一个缓台阶）运用学生熟悉的日常现象激发思维：“如果地球是透明体，那会怎样呢？”有的学困生想了片刻，说到：“有的地方的人会低头看太阳”。（笑声）（第二个缓台阶）乘势由正向追问：“如果地球不是透明体，太阳光照射地球时又会怎样呢？”（学生思考）教师就势演示多媒体动画：大屏幕呈现静态的、阳光照射下的地球画面，此时画面上地球朝向阳光的一半是白天，背向阳光的一半是黑夜。看完画面，很多学困生就不禁连连点头，似乎在说：“哦——原来是这样！我明白了”。（形象思维能力显现）（终极台阶）学困生准确表述问题答案。
　　地理课是一门综合性的学科，具有很强的实践性。针对教材的特点，不失时机地放手让学生到实践中去接触事物、主动认识事物，可以培养他们对地理课的直接兴趣。如讲地球的经纬线一课时，让学生用陀螺、乒乓球等器材自制模型，动手画出经纬线，分析经纬线分布的特点和规律，增强了对知识的理解与掌握，并把学生带到操场，利用竿子在日光阴影下测定出学校所在地的经线，这些实践性教学活动可以使学生的学习兴趣迅速产生和形成。