【正文】摘 要：将课堂诊断定义视为一种“校本教育科研范式和方法”，主要是因为课堂诊断具有教育科研特别是校本教育科研以下方面的内涵和属性：观察——调查——分析——行动，要通过对课堂的诊断，使被诊断者和诊断者的教学行为都得以改进
　　关键词：课堂诊断；实践构建；成果表达
　　课堂教学诊断的缘起是传统听评课存在的不足或弊端只停留在1.表面化2.任务式3.从众性4.缄默化。课堂诊断是指诊断者通过对课堂教学全过程的看、听、问等手段以科学的理论作指导，在理性思考的基础上，总结与提炼执教者的教学经验与特色，发现与研究执教者的存在问题与不足，并及时提出相关改进措施与意见的一种校本教育科研范式和方法。
　　看——师生在教学全过程中的活动、表现、情感、态度。
　　听——师生在教学活动中交流发言和由此反映出的思维状况。
　　问——了解教师的执教意图与学生的内心感受。
　　课堂教学诊断的内涵及属性：将课堂诊断定义视为一种“校本教育科研范式和方法”，主要是因为课堂诊断具有教育科研特别是校本教育科研以下方面的内涵和属性：观察——调查——分析——行动，要通过对课堂的诊断，使被诊断者和诊断者的教学行为都得以改进；并且其过程，也大致包涵了“问题”（听课目的）、“计划”（听课安排）、“行动观察）”（具体的听课行为）、“总结”（相互交流与反思）等的研究要素。其基本形式有1.观察诊断2.试题诊断3.访谈诊断4.问卷调查5.视频（录像）诊断一是现场诊断，即诊断者在现场上课或听课之后，通过说课、评课等方式对课堂教学做出诊断与分析；二是文本诊断，即诊断者在非现场的时过境迁之后，通过回忆和叙述自己或他人的教学案例（包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的一段情景、一个故事），对课堂教学作出诊断与分析。
　　课堂诊断的实践建构：五大操作理念1.以理论学习为根基2.以现实情境为场域3.以细节把握为切入4.以多向思维为引领5.以智慧增长为目标。五项行动方略1.研究的心态2.带着问题意识进课堂3.关注细节4.理性分析5.创造表达
　　课堂教学诊断的问题指向：①教师的课有没有明确的目的，目的是否达到？②为什么以及如何检查学生的知识？③是否在教给儿童学习？④在学习新教材过程中学生脑力劳动的情况怎样？⑤知识是否得到发展和深化？⑥是否让全体学生都掌握了牢固的知识？⑦教师怎样布置家庭作业？如何关注细节？苏霍姆林斯基在其《怎样听课和分析课？》一文中所列举的诸多他在听课中所发现和记下的事例那样，几乎每一则事例里面都蕴涵着某一方面的细节，这一细节小到教师在课堂教学中的某一提问，细到某一教学环节中学生神态的表现。也正是从这些“细节”中，他揣测到了课堂教学中变化的种种玄机，构建起了他内心的课堂教学理论和智慧。
　　成果表达：1.结构要求一般可由两部分构成，第一部分为“教学案情”（纪实或叙述部分）；第二部分为“诊断分析”（剖析和议论部分）。“教学案情”一般由导言（交代背影和场景（细节化的问题的原因和解决问题的对策。诊断目的、案例描述、样本分析、总结经验、反思不足、改善建议。
　　2.主题要求每项成果只能确立一个主题，或侧重于对某一教学经验和特色的探讨与分析，或侧重于对某一教学环节中的不足和问题的研究与探讨。其重点可放在后一方面。所聚焦的不足和问题必须具有一定的教学论意义，也即要体现和反映教学论的基本原理、原则和要求，而不是简单的知识类的问题。
　　3.标题要求：标题应根据成果的主题和内容确定，并注意简洁、明了、灵动、新颖，切忌呆板、老套。
　　4.教学案情要求：其形式可以是课堂教学片断实录，也可以是对课堂教学片断的简要描述，其基本要求是真实、客观、细节化，给人有现场感、真切感。需要特别注意的是，“教学案情”的表达一定是一个或两个相关的片断，而不是一堂课教学的全过程，这样才更便于集中诊断与分析；是真实的，而不是编造的；是细节化的，而不是一般概述性的；是贴紧主题的，而不是游离主题之外的。
　　5.诊断分析要求：要紧扣“教学案情”，注意从多侧面、多层次进行探讨，力求科学、准确、深刻，能给人以教益和启发。
　　6.篇幅要求：一般以2000至3000字为宜，过短不一定能把问题讲清，过长可能会让人觉得有累赘。关于“教学案情”与“诊断分析”所占篇幅的比例以1：2为宜，这样才能凸显“诊断”和“分析”这一表达的重点，也更切近教育科研成果表达的要求。
　　参考文献：
  [1][2][苏]苏霍姆林斯基给教师的建议[M]杜殿坤译北京：教育科学出版社，1984.6