【正文】“质疑教学”模式是一种在教师的引导下，以学生自主质疑问难为主线，通过讨论、讲解等方法，共同释疑解难的教学结构式样。“质疑教学”包括设疑和释疑。设疑就是提出疑难问题，揭露矛盾，激发思维，形成“悬念”。释疑就是通过各种努力解决问题的过程。小学语文课堂质疑教学的运用可分为三个环节：
　　一、情绪调动，激发疑问
　　首先，在每篇课文教学前，隔天布置学生预习课文，让学生对新字词和课文有个初步了解。其次，上课起始阶段，教师将自身置身于学生的位置上，优化质疑教学环境，使学生觉得自己与教师是平等的，有利于营造轻松和谐的课堂氛围。同时，教师要运用实物、模型、多媒体等现代直观手段，使学生有身临其境的快感，对课文有感性地认识。此外，教师采用别致解题、巧设悬念、故错设疑、温故知新、类比求异等，适当地创设问题情景，使学生对课文内容产生浓厚的兴趣，强烈的求知欲，能够以饱满的热情投入到学习中，使他们在神秘中产生探求的欲望，在新奇中捕捉知识的疑点。如在教学人教版五年级下册《半截蜡烛》时，我由题入手，设计了这样一个引语，看了这个题目，你想知道什么？有什么疑问？“话音刚落，同学们就纷纷迫不及待地举手提出问题：课文为什么用半截蜡烛为题？半截蜡烛有什么特别的地方吗？围绕半截蜡烛写了哪些内容？这样激发了学生的好奇心，促使学生通过自己阅读，从书中找到答案。
　　另外，在课堂上，适当运用竞赛形式，不仅使全班参与，而且学生的好胜心为了使小组在竞赛中获胜，会急中生智，积极思考，有利于激发学生的“质疑动机”。
　　二、加强引导，启发疑问
　　对于小学生，他们未必能把脑袋里的东西清楚的表达，光有想法不会表达只是徒劳。如何将质疑的内容清楚地表达，将内部语言转化为外部语言，使内部语言通过外部语言而清晰化，明晰化，需要教师的引导。在教学过程中，教师带领学生朗读感悟，引导学生以课文题目、事情的来龙去脉、作者的创作方法等为切入点，进行提问，对课文内容在整体上有个大致了解，为进一步感悟作好充分准备。在学生对教材有了充分的感知后，引导学生以困惑、情结等为突破口针对关键词和关键句，进行提问，准确把握文章内涵。在学生对教材有了准确的感悟后，可以站在欣赏和批判的角度点进行提问，对课文又延伸性的认识。或者是针对课文发散性思维提问，有利于培养学生的创新能力和想象能力。
　　（一）找准质疑的切入点
　　1．紧扣课题
　　课题是一篇文章的“眼睛”，很多课题能直接透视文章的主要内容，暗示文章的中心。所以引导学生从课题入手，迅速抓住课文要点，能准确理解课文内容。
　　2．把握整体
　　根据课文的题材或者初步印象，从整体上质疑，有助于学生进一步品味文章的词句，深入体会其中的思想感情。如：《桂林山水》学生会凭着对文章的初步印象，提出：桂林的山有哪些特点？桂林的水有哪些特点？
　　3．注重过渡
　　小学语文的课文一般内容都比较简单，结构不复杂。文中往往有明显的过渡句。遇到过渡句段时，引导学生提问：过渡句的哪部分是承上的？哪部分是启下的？这样，引导学生围绕过渡句提问，有助于学生理解文路。如教学《赵州桥》时，我就是通过抓住过渡句的质疑，质疑课文是从哪两方面来说明赵州桥的坚固和美丽？哪些段落分别具体描写了这两个方面？引导学生由过渡句进入全文深入讨论。这样的提问，使学生凭借语言，抓住重点分步讨论，不但学有兴趣，而且知道了怎样运用过渡句连接上下文，使文章过渡自然。
　　4．抓住细节
　　让其从字、词、句、段、标点各个因素发现问题，有助于培养学生仔细阅读的习惯。坚持在细节中质疑，不仅克服学生读书的粗枝大叶，而更能从细节中领悟课文的实质内涵。
　　（1）字词。引导学生在课文的难点，比如揭示中心的字词上进行质疑。以此作为展开全文学习语言、感悟情感的线索。学习《母鸡》这篇课文，在解读文本的第7节时。这一节中有这样一句话：“它还半蹲着——我想这是相当劳累的——教他们挤在它的翅下、胸下，得一点儿温暖。”我设想这样对学生说：让我们把目光停留在“半蹲着”这个动作，你有什么问题想问母鸡吗？（为什么不站着？为什么不趴下？……）然后，引导学生再次走进文本，身临其境地去体会：母鸡要是站着，自己是不累了，可孩子得到的温暖就少了；母鸡要是趴着了，自己是不累了，可孩子会不舒服甚至有可能被压伤。因此，它想到的不是自己累不累，而是让孩子能多得到些温暖，让孩子们舒服些、安全些。通过品读重点字词，学生感受了母鸡对鸡雏的爱和它的认真负责。
　　通过质疑重点字词，常常可以带我们走进文字深处，让我们发现原本发现不了的内容，体会原本不能体会的情感。
　　（2）句子。一篇课文中总会有关键句，教师让学生抓住关键句提问然后解答，自然也就理解了课文。如：《珍珠鸟》一文最后说：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”在这样的问题生发点上，学生肯定是有“为什么”的，教师只要引导学生关照全文，就会“牵一发”而透全身，就使文章条理清楚，脉络分明，从而使整篇文章的全貌以及内在联系呈现出来，达到准确理解文章的目的。
　　（3）标点。有些关键的标点是意味深长的。特别要让学生注意引号、叹号、省略号等的用意。如：《鸟的天堂》中“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”学生就会问：为什么第一个“鸟的天堂”要加引号，而后一个没有引号呢？
　　（4）矛盾。课文中往往具有表面似是而非，看似矛盾，实质合情合理的知识点。这些细微之处却往往是作者精心安排的值得琢磨和推敲。学习《穷人》这篇课文时，在学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害。她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”时，我设想这样对学生说：读到这儿，你有什么处疑问吗？学生马上就问：为什么桑娜心跳得那么厉害？为什么她自己也不知道为什么要这样做，但是又觉得非这样做不可？引导学生走进人物的内心世界，身临其境地去体会：桑娜一家从早忙到晚生活也是朝不保夕，勉强度日，现在又要一下子增加两个幼小的孩子，桑娜不免紧张、担忧。她不知道丈夫会说什么，觉得自己这样做给丈夫增加了负担，很对不起他；她担心丈夫突然回来，不知道怎么告诉丈夫自己把西蒙的两个孩子抱回家的事。所以当时她的心情是——忐忑不安的。然而善良的她还是打定主意，宁可让丈夫揍一顿，也要收养两个孩子。桑娜富有同情心，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵跃然纸上，也深深地刻在了学生的心上。
　　这些看似矛盾的问题，却把学生走进了文字深处，打开了学生思维的闸门，学生通过自主学习解决问题，加深了对课文内容的理解，更体会了作者独特的语言表达方法和功力，充分体现了学生学习的主体性。
　　5．突出结尾
　　教材中有些课文结尾往往令人意犹未尽。通过对结尾的质疑，不仅能让学生系统地理解课文而且能让学生展开想象的空间。如：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。学生提问：为什么它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感？教学中，教师通过抓住这些问题让学生自己讨论，探究，解决问题，既能巩固课堂教学内容，又衔接新旧知识、贯通前后内容，是从课内到课外、由知识向能力过渡的纽带。这样的质疑会给课堂带来活力，让课堂变得更加生动、更加精彩。
　　（二）不断激励评价提问
　　为了使学生的质疑形成热烈的局面，教师要不断鼓励学生，保持他们的积极性。当学生提出高质量的问题时要及时地表扬，并且要鼓励其他学生尝试。当学生提出的问题有所偏差时，教师不能随便否定，而应该循循善诱，启发学生思维。并且由于小学生的表达能力和思维能力有所欠缺，教师要不断地点评学生的质疑，恰到好处地进行完善，使学生保持正确的质疑方向和使学生的问题尽量完整和清晰。
　　三、析疑解难，回顾总结
　　（一）精心选择，整理归纳
　　学生准确提出问题后，教师应该及时用简单的语言将学生的质疑板书下来，让教师和学生都心中有数。面对大量的问题，教师要在较短时间内根据教学目标做出筛选。非理解性、非研究性的简单问题，应该让学生当即回答或者教师当即回答。反映学生对知识理解偏差的问题，教师要巧用错问，使其顿悟。
　　（二）认真阅读，展开讨论
　　认真阅读也是解决疑难的关键。很多答案往往隐藏在课文中。教师要带领学生采用多种朗读方式，让学生在阅读中悟出答案。在朗读的同时，组织学生展开分组讨论，激发积极性，拓展思维，教师要参与其中，聆听各小组的讨论，并加以指导。在小学高年级，对探讨性很强的问题，可以在一定时间内，有意组织辩论。这样不仅能让学生自己提出明确的结论，而且能使学生的思维和表达能力得到训练。
　　（三）总结回顾
　　对于学生通过阅读讨论得出的结论，教师要结合教学目标和自己的见解，给学生明确的结论性的意见。或通过教师的引导，让学生自己总结出更加明确的答案。如果还有教学时间，教师可以针对课文，针对学生上课情况，换个角度，提出一些更深层次、更拓展性的问题考验学生，看看学生是否真的理解了。