【正文】摘 要：据有关研究显示，目前在我国基础教育中大量存在初中数学的学困生，所以在基础的教育过程中，对初中数学“学困生”进行分析以及研究的转化策略已迫在眉睫。对“学困生”的教育策略进行转化，是为了适应现代教育的需求，从而实现学生的全面发展。因此，如何对初中数学“学困生”学习的转化，是初中数学教师在对学困生进行教育以及课堂教学中应当引起重视的一个问题。
　　关键词：学困生；初中数学；对策
　　在数学课堂的教学中，教师通常都会遇到这种学生：上课时不认真听讲，思想开小差，课堂中不集中注意力，接受知识能力比较差，反应较慢、考试成绩差、无法跟上正常教学进度。这样的“问题”学生，一般都是教师眼中的“困难户”，但是对于这些学困生，老师不能置之不理，不管这些学困生。本文主要以初中数学教学作为实例，通过对“学困生”在学习过程中所存在的问题进行探究，提出相应的解决措施，希望能对提高“学困生”的学习有所帮助。
　　一、目前初中数学“学困生”在学习过程中存在的问题
　　（一）自控能力较差
　　站在心理学的角度上看，现阶段的初中生在学习过程中有以下特点：精神力集中的时间短、容易分散注意力、自身的控制能力较弱等。因此，在上课的时候，有些学生经常会出现注意力总是不集中的情况，明明人在课堂中，心却像飞到了外太空，上课就像是在神游一样，时间久了，就会形成坏的学习习惯，并且他们还会对学习失去信心，尤其是数学学科有较强的逻辑性，久而久之，这些学生在学习数学的时候就会产生障碍。
　　（二）缺乏学习技巧
　　这个阶段的初中生由于年龄普遍较小，对于学习并没有良好的主动性，通常都是为了完成作业而听课，换而言之只是为了听课而听课，为了完成作业而完成作业，他们并不会在课前对知识进行预习，在课后也不会对知识进行复习，无法形成对知识进行总结、归纳以及拓展等学习方法。对于教材中的内容进行死记硬背，一旦条件发生变化，他们无法进行变通解答，并且他们不善于对所学知识进行整理，没有深入去了解知识，掌握知识以及应用知识。
　　（三）无法坚持学习
　　在学习的过程中，有的“学困生”只要遇到题目计算量大、解题步骤比较繁琐的题，或者是在尝试解题一次之后失败、看题目比较长或者是听同学或者是老师说这道题很难，他们就会产生畏惧、退缩的心理，缺乏战胜困难、战胜自我的恒心。
　　（四）内心缺乏自信
　　有的“学困生”由于自身学习成绩比较差，所以可能会不受教师的待见，遭到同学们的冷落以及歧视，甚至受到家长的打骂，在很大程度上伤害了他们的自尊心。而且由于数学这门学科的知识是比较抽象化的，在学习的时候会有一定的难度，导致部分“学困生”在还未接触到数学知识的时候，就会产生畏惧的心理，不相信自己能够学好这些知识，只要遇到一点挫折，他们就会失去信心，乃至最后放弃对数学知识的学习。
　　二、针对“学困生”所存在的问题提出相应解决对策
　　（一）帮助学困生树立“能学”的自信心
　　在教学过程中，教师应当做到不训斥、不冷落学困生，平时应当多多关注学困生，多加表扬他们的优点，让他们意识到自己并不比学习好的同学差，只是因为他们缺乏相应的学习技巧以及意志力较薄。当他们在遇到困难的时候，教师应当及时给予帮助以及鼓励；当他们出现失误的时候，教师应对其进行耐心的教导，并且再给他们提供尝试的机会，加深他们对知识的印象。其次，对于学困生，教师应当转化教学模式，从简单的要求开始，一步一步的进行指导，当他们掌握知识并学会应用知识之后，再进行下一步的教学，要让学困生尝到成功的甜头，认为自己能行，从而消除学困生对学习数学知识的畏惧心理，树立起“我能学”的自信心。
　　例如，在教学人教版七年级上册《正数和负数》一文时，这个阶段的学生刚学习初中数学知识，所以在进行教学的时候，为了让学生能分清正数与负数的区别，举例对这个概念进行说明：“这个月小明的体重增长了2千克，小化的体重增长了-1千克，小强的体重增长了0kg”，谁的体重是增长的呢？针对这个问题，让学生们在思考后进行回答，学习较好的同学直接回答“小明”，而学习较差一点的学生认为“小强的体重也是增长的”，因为他们认为只要不是负数，那都是正数，这个时候教师找准机会，告诉学生们“0它既不是正数，也不是负数”。然后又根据这个问题提出“小明体重在一个月内增加了2千克，小华的体重减少了1千克，小强的体重没有变化”谁的体重是增长的呢？这时，学习较差的学生回答“小明”，“回答正确，很棒”，因为得到教师的夸奖，整个课堂中，学困生都学习的很认真，并没有出现开小差的现象。
　　（二）激发学困生“想学”的学习兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的最大动力，教育家乌申斯基曾说过“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”，通过大量的实践也证明，培养学生在学习中有良好的学习兴趣，能促进学生的全面发展以及减轻学生在学习过程中的负担。在进行课堂教育的时候，教师应做好相应的导入工作，通过在课堂中导入所学知识，让学生能对所学的内容产生兴趣，并积极的进行学习，并且在课堂中，教师应当用风趣的、幽默的语言对教材中的枯燥内容进行加工，使用一些形象生动的例子，让学生对抽象化的知识进行了解，从而激发学生的学习兴趣。
　　（三）明确学习的目的，让学困生“爱上”学习
　　在学习的过程中，学困生应当明确学习的目的，端正学习态度，才能提高学习的积极性。在进行教学的过程中，教师可以举一些生活中的实例，使学困生感受到生活中处处都有数学的存在，让他们认识到数学不仅仅是一门基础的学科，而且还是一门工具的学科，让学困生们喜欢学习数学。
　　结束语
　　综上所述，对学困生的学习困难进行了解之后，教师应当转化对学困生的教学模式，采用“起点低、严要求、快节奏、小步子、多活动、多变化、快反馈、勤矫正”的教学模式，帮助学生树立自信心以及养成良好的学习习惯，从而让“学困生”的问题得到解决。
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