【正文】摘 要：随着新课程教育改革以及素质教学理念的不断深入推进，我国的教育教学也走上了新的发展阶段。不论是城市或者农村都越来越重视教育的重要意义，而边境农牧区也是如此。教师需要转变传统的教学理念，将课堂学习的空间留给学生，以有效提升学生的自主学习能力，促进学生的健康成长。
　　关键词：农牧区；小学生；自主学习能力
　　随着国家经济与科技水平的不断提升，人们物质生活条件的日益改善，中国公民也越来越关注对子女的教育问题。在传统的教学模式下，对于农牧区小学生的教学质量迟迟无法得到提升，而教师的工作负担也越来越重。基于此，农牧区小学教师必须转变传统的教学理念，正确认知到学生在学习活动中的主体地位，将课堂学习的权利转交给学生自己，以让学生自己学会“走路”，实现自我的健康成长。
　　一、 教师必须及时转变教学观念
　　农牧区小学教师需要紧跟教育现代化改革以及时代发展的步伐，接收来自外界的最新教育教学资讯，从而及时转变传统的教学理念，重视学生的主体地位。每一个学生都是不同的个体，成长于不同的家庭环境当中，且拥有着不同的行为习惯与个性喜好，教师需要正确认知到这一点，并深入学生群体中间，全面把握学生的基本学习情况。
　　但现阶段的大部分农牧区小学教师观念仍较为传统，他们站在长辈以及上位者的视角上，认为小学生自己的能力完全不足以信任。尤其是在学习新知识的过程中，一旦学生的学习进度滞后，教师就会非常忧虑，认为自己“手把手”的教学才是最为理想的教学模式。然而长时间的灌输式学习只会完全压制学生学习兴趣的产生，并且促使学生丧失自主学习的能力。
　　农牧区的教学条件本身就不够理想，这意味着小学教师更需要有意识地给学生留出自主学习的空间。在每一节课程正式开始时，教师就需要主动与学生进行交流，围绕着课程内容设置相应的教学情境，引导学生在情境中进行不断思考与探究，而教师则需要旁敲侧击地启迪学生的思维，开拓学生的思考空间。而在每一个阶段的教学结束之后，教师则需要引导学生反思这一时期的学习过程，促使学生及时发现自己存在的种种问题，进而明确未来的发展目标，改善不良的学习方式与学习习惯。
　　教师不能仅仅将学生看做实现绩效的工具与接收知识的容器，而是需要把学生放置在与自己同等的位置上，以平等、真诚的态度来与学生进行交互，及时了解学生的需求，从而促使学生逐渐把学习变为自己的内在需要。
　　二、 培养学生自主学习的意识
　　在农牧区小学教学实践过程中，学生必须通过积极思考才能获取相应的知识。为此，小学教师需要给予学生一定的自由空间，鼓励学生独立思考或者合作探究，以运用自己或者集体的力量来主动寻求问题的处理方案，进而有效解决实际问题。素质教育本身就要求以学生为主体，那么农牧区教师必须通过多种手段来调动起学生的学习积极性、自主性以及独立性。
　　1. 构建良好的学习氛围
　　小学生本身生理年龄较小，心智发展尚不成熟，自我控制能力较弱，容易被新鲜有趣的事物所吸引。因此农牧区小学教师需要充分把握学生的这一身心发展特征，以在日常教学活动中引入一些趣味性的元素，从而构建起轻松活跃的课堂氛围来。良好的学习环境对于激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，增加学生的学习成就感与自信心，强化学生的分析、理解、感知能力，提升学生的实践技能等等方面都有着重要的助益。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”俗话说得好，兴趣才是最好的教师。学习兴趣的激发能够促使学生始终维持着源源不断的学习动力，并情绪高涨地投入到各种教学活动当中去。这对于学生的自主学习意识的激发有着关键性的影响。
　　在学习兴趣的加持之下，小学生会充分发挥出主观能动意识，利用课余时间去主动接触并探索相应的课程知识，而在遭遇到困难时也不轻言放弃，而是体现出坚韧不拔的钻研精神。因此，激发出学生的学习兴趣是培养学生自主学习能力的前提条件。
　　2. 建立良好的师生关系
　　常言道：“亲其师，信其道。”而这一点在小学阶段的教学过程中尤为明显。如果学生本身对教师拥有一定的好感，那么在开展课程教学的过程当中，学生的自主学习意识也会更加强烈。基于此，农牧区小学教师必须树立起端正的职业态度，真正做到关注以及爱护自己的学生。教师需要全面把握学生的基本生活与学习状况，时时与学生进行交流，以在学生出现任何问题时能够给予学生及时的指导与帮助，从而帮助学生脱离困境，实现健康成长。而在日常教学过程中，教师也需要结合学生的个性化特征来构建评价体系。教师需要尽可能地使用激励性、鼓舞性的语言来进行学习评价，以使得学生能够获取学习所带来的自信心与成就感，从而产生主动学习的热情。
　　例如教师可以使用如下语句：“你的想法非常独特，我都没有想到这一点，太棒了！”“能不能换个角度再想想呢？你一定能够做到的！”“你的表现棒极了，其他同学都应该向你学习！”等等。
　　三、 传授给学生学习的方法
　　部分农牧区小学教师往往只关心自己教了多少，而不关注学生学了多少。学习活动开展的主体应该是学生本身，但部分教师只按照主观臆测、完全根据课程指标来组织教学，却完全忽视了学生的实际学习反馈情况，也无法根据学生的个性化需求来及时调整或者优化教学方案。农牧区小学教师需要首先从低学段学生入手，从预习、巧妙学习以及独立思考等等方面来对学生进行自主学习能力的训练，从而促使学生能够真正把握学习的主动权。
　　而农牧区的孩子本身的语言能力较差，反应力与理解力也较为薄弱。小学教师需要尽可能地挖掘出每一个孩子身上的闪光点，从而在教学过程中突出他们的闪光点，引导学生认清自己的优势与不足，并帮助他们树立起学习的自信心。教师必须发挥出引导者的作用，引领孩子们拨开迷雾、寻找到未来的发展方向，从而扬帆远航。
　　四、 结语
　　总而言之，农牧区小学教师需要依据学生的实际发展需求来开展教学活动，以有效培育学生的自主学习能力。
　　参考文献：
　　[1] 徐晓霞.关于牧区小学生厌学的成因及转化探讨[J].学周刊，2018（26）：38-39.
　　[2] 达娃卓玛.学如何培养农牧区小学生学习语文的兴趣[J].传奇.传记文学选刊（教学研究），2013（07）：19-20.