【正文】摘 要：小学数学教学作为小学教程的重点教学科目，更注重对于学生们数学思维的启蒙。现代数学要求我们用数学的眼光来观察世界，用数学的语言来阐述世界，从小学数学学生的学习心理来看，在数学教学中创设有效问题情境，能够很好的影响学生由“被动学习”到“自主学习”的过渡，是一个教师以已有知识和经验作为基础重新构建的过程。因此，在小学数学教学中创设有效问题情境，能够很好的促进学生进行主动思考，提高学生的课堂参与度，从而有效地提高学习的效率。
　　关键词：小学教学；数学思维；问题情境；策略分析
　　小学数学主张通过对教材的学习，帮助学生学习关于数的认识、四则运算、图形和长度的计算公式、单位转换等一系列的知识，为今后的高阶段学习和日常生活打下基础。教师在教学过程中，将抽象的数学关系转换成学生日常发生的事例，有效的构建问题情境，使学生带着问题进行思考，培养学生的分析观察能力，从而更好地对于数学课堂进行优化，形成高质量课堂，提高学生对于数学学习的学习兴趣。
　　一、在分层教学的基础上创设有效问题情境
　　分层教学的教学原理是因材施教，根据学生具体的学习情况和领悟能力，有规划有目的的设置问题情境，从而达到更具针对化的教学课程。在有效问题的创设阶段，根据课程难易程度将难度较低的问题匹配给数学基础知识较弱的同学，将难度较高的更具拓展性的问题匹配给数学基础较好的同学，这在小学高年级学生中更为适用，当学生们都更了解问题更具有领悟能力的时候，要适当进行知识点的拓展训练，这样能够更好地开发学生的数学思维。
　　例如，在进行“三角形”教学的时候，就可以运用分层教学的方法。将“三角形由几部分构成？”“三个角的角度分别是多少？加起来又是多少？”“同学们看看教室里有哪些三角形？”这些简单的问题呢安排给一些数学基础知识较弱的学生，让他们从不同的角度认识三角形的图形构成和一系列问题。将“底和高”“如何在三角形画高”这类问题安排给数学思维较为敏捷的同学，帮助他们更快更好地运用数学知识解决日常生活问题。这样有规划有指向的设置问题情境，能够很好的满足不同学生的数学成长心理，更好地提高学生的学习水平，更具针对性和指向性。
　　二、在立足实际的原则上创设有效问题情境
　　在数学教学第一课中，很多老师都会提到数学是来源于生活的，但是到课程实践教学当中的时候，很少能与现实生活联系起来，数学作为理论指导课程，对于刚刚开启学业生涯的小学生来说更具抽象性，这样不与生活实际联系起来的数学会变得枯燥无味、深奥难懂。因此，在学习数学的过程中，应该立足实际，从生活角度出发，进行备课与上课教学。在进行四则运算教学的时候，通过对于身边事物（粉笔、窗户、课桌、凳子、台阶等）的提问，能够很好的帮助学生更加直观化具体化了解数学公式，学生们通过运用算数得出问题的答案，在每个课堂都引入学生周遭发生的事物，能够给学生更加直观的启发。
　　三、引入快乐教学中创设有效问题情境
　　兴趣是学生最好的老师，小学时期正是处于成长发育阶段中好奇心最强、最爱玩的阶段，将快乐教学引入数学教学是很重要的教学决策。教师可以结合学生的心理，在问题设置和组织方面，组织一些和课堂教学有关的游戏活动和运用讲故事将内容巧妙引入。这样能够很好地帮助学生理解难度较高的知识点，通过讲故事、设置问题从而引发学生们积极思考的氛围当中去，不断地吸引学生对问题本身引起思考，通过小组交流和课堂讨论，更加深入的了解教学问题，从而获取知识。在组织教学游戏的时候，在确保课堂秩序和纪律的同时，应该积极鼓励学生对于自我观点的表达，教师在认真倾听过后，给予一定的意见和建议。
　　在学生学习四则运算的时候，可以一起玩“买菜”的游戏，男生代表1块钱，女生代表5毛钱，当老师说到今天的白菜价5.5块钱一斤，学生们开始抱团，如果钱数算对了那就获得胜利，没有抱团或者算错了的同学就被淘汰，等待下一轮继续进行。这样的游戏模式，能够很好的帮助学生了解数学的运算，并且在游戏的过程中获得训练，让学生亲自体验知识点的来源，更好地理解和运用。
　　四、结语
　　小学阶段处于学生数学学习的启蒙阶段，教师应该更注重基础的扎实，在科学有效的学习方法下，才能够帮助学生在不断地学习实践中事半功倍的形成数学思维。在创设有效问题情境的过程中，不断创新改革，从新的角度和不同的观点帮助学生进行问题的探寻和分析，提高学生的课堂参与度，形成良好的课堂氛围。
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