【正文】摘 要：小学科学以实验为基础，通过实验与课本知识相结合，使学生对知识的掌握更加牢固、扎实。虽然近些年来素质教育改革广泛展开，但在当前的小学科学教学课堂中仍存在大量的问题亟待解决。
　　关键词：小学科学；存在问题；解决策略
　　伴随着针对小学教学课程的改革不断深化，小学教学中的学科不断地向科学学科转变，主要表现为课程设置的规范化和科学化不断加强。良好的小学科学教学能够使学生在学习探究活动中体验到求知的乐趣和满足，同时培养学生思维的敏捷性。因此，小学科学教学在学生的学习生涯中扮演了至关重要的角色。
　　一、当前我国小学科学教学现状
　　从2003年开始，我国小学教学体系中正式纳入了科学课程这一概念，真正实现了由自然课到科学课的转变。此后我国小学教学中出现了几点显著的变化，主要表现为：内容上更加重视科学知识的教授；课堂安排上更加自由宽容；课堂主体由教师转变为学生。新课改试图通过这些改变来培养学生的动手探究能力和思维能力。
　　但是不可忽视的是，传统的教学模式和教学观念由来已久，其弊端无法在一朝一夕间被消除。更加棘手的是由于传统教学模式和观念根深蒂固，新课改的顺利推进遭到了阻碍。在全国各地区间，新课改的进程仍然很不平衡。
　　二、我国小学科学课程教学存在的问题
　　当前，我国小学科学教学中存在的问题主要表现为：教学过程中缺少对于学生的思维训练、教学改革流于表面，未注重教学效果、教师教学水平参差不齐、相应的教学设备落后匮乏等等。这些问题若不能得到有效的解决，我国小学科学课程教学的进程将举步维艰。
　　（一）小学科学课程受重视程度低
　　在传统的教学模式中，语文、数学、英语学科始终被视为教学中的主要学科，在整个的教学体系中占据了首要位置。新课改以后，科学、美术、音乐课程的加入也并没有改变这一局面。这些新加入的课程自然而然的被置于主要学科之下，成为了所谓的“副科”。语文、数学、英语等主要学科作为主要教学任务的体现，享有教学中的优先权。与此相对应的是，被视为“副科”的科学课程在小学教学过程中的开展受到了多方面的掣肘。在对任课教师的选择上。由于科学课程被视为“副科”且缺少相关专业教师，这类科学课程教师的设置往往具有随意性。或是由尚有余力的教师兼任，或是直接打着科学学科的名义，成为语文、数学、英语学科的补课自习时间。
　　（二）过分强调学生主体地位，忽视教师引导作用
　　科学课程教学倡导探究性学习，强调学生在课堂上的主体地位。教师扮演的角色从过去的完全执行者转变为课程的参与者，成为课堂上平等的一员。教师一时未能适应教学角色的变化或是对此的解读存在偏差，导致教师在科学课程教学中表现不佳。教师完全放手，将课堂时间交给学生，任由学生自由结合，自由讨论探究，没有具体的引导与指示。在讨论时间的调控上存在随意性，课堂秩序混乱，学生未能把握课堂重点。殊不知，在科学课程领导中，教师所承担的参与者的课程角色对教师的专业知识与能力提出了更高的要求。教师的适当引导在课程教学中仍具有主心骨的作用。
　　（三）科学实验课程设备不足，影响课程教学实效
　　对科学课程的重视不足直接导致了相关的教学实验设备匮乏。实验设备老化落后，设备不齐全，学生获取科学知识的渠道只有课本，教学效果大打折扣。学生的动手实验能力和解决问题的能力得不到很好的引导与培养。
　　三、我国小学科学教学解决策略
　　（一）转变传统教学理念，重视科学实验课程
　　教育部门及有关机构改革教育理念，传播科学先进教学观念。教师积极转变以往教学模式，更新教学观念，主动提升自身专业素养。通过教师之间定期的合作探讨反省自身的不足。
　　改变唯语数外至上的观念，加强对科学课程的重视。严格合理选择课程教师，正式的招聘专业对口教师，重视教师的专业性。这样在授课过程中，课程安排的会更加饱满丰富，学生能够真正从中受益。
　　（二）教师合理发挥课堂引导作用
　　小学科学课程作为一门基础学科，目的在于培养学生的科学素养。这要求教师要具有很高的专业素养知识，在课堂中能够合理发挥作用，做学生的引路人。同时，要主动把控教学节奏和课堂进度。在充分调动学生积极性的同时保证课堂纪律。
　　（三）完善优化实验设备
　　实验设备作为实验课程的配套工具，在科学课程教学中具有重要的辅助教学作用。实验设备应当根据科学课程进行相应的更新与完善，保证学生亲身参与实验，得出实验结论。培养学生的动手能力和科学素养。加深学生对所学课程的了解与掌握。
　　结束语
　　综合上述所言不难看出，有效的小学科学课程教学不仅是对教育部门新课改的响应，更是对学生科学素养的培养与塑造。虽然当前科学课程教学仍存在不少问题，但只要勤于反省，认真分析，勇于改变观念，完善不足，最终能够找到合理有效的教学模式。
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