【正文】摘 要：作为奠基平台的小学数学教学，我们应通过课堂中的合作学习平台，加强学生合作意识的培养，使之能合作，会合作，能在合作中解决实际问题。
　　关键词：小学数学；合作意识；培养
　　当今社会越来越强调团队的合作精神，需要强强联合，在优势互补中增强竞争力。而小学数学，作为学生全面发展的奠基培养平台，培养学生良好的合作意识和合作能力，是时代赋予教学的重要任务。而新课改倡导合作学习，其目的就是要有针对性的培养学生的合作意识以及合作能力，为培养学生今后走向社会的合作意识及合作能力打下基础。而在实践调查中我们发现，现在很多小学数学教学中“合作学习”还值得我们深思，不足之处也是日益突出，课堂“热闹”的背后也隐藏着很多值得我们思考的问题。因此，促进小组合作学习不仅有利于促进学生合作意识及能力的发展，更是为了促进教育走向现代化、生活化。下面，我结合这几年的小学数学教学实践，谈谈学生合作意识的培养。
　　一、让学生在合作中讨论，发挥学生主体性
　　为了有序运转，合作学习小组人数不宜过多，常为4至6人为佳，并且要优势互补，各个学力层次的学生都有一定比例，以达到相互促进。除了定人数外，合作学习还要科学地进行人员分工，有不同角色，这是合作学习小组有效运转的重要前提，做到发挥学生参与主体性，努力提高学习效果。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。例如：在教学“乘法的初步认识”一课时，能通过三个例子说明求几个相同加数的和可以用加法计算又可以用乘法计算以后，组织小组讨论：求几个相同加数的和用哪种方法计算比较简便？通过讨论，学生们认为用乘法计算比较简便，因为乘法算式写起来、读起来、算起来都比加法简便，水到渠成地概括出了乘法的意义：求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。在学生不易理解时讨论，同学之间可以互相取长补短，再加上教师的点拔，会使学生茅塞顿开。学生在合作中充分发挥意见，这本身就是主体性的发挥。只有这样，他们在相互听辩中融合自身观点求同存异。
　　二、让学生在合作中练习，提高学习主动性
　　练习是数学知识内化为能力的必经之路，是学生数学实践的一种训练平台。作为数学教学的重要流程，我们应创新设计，尽可能减少单纯的题海训练，要设计出多样的合作练习机会，让学生获得多样化的数学实践。为此，我们可设计具有不定性、探索性的开放性练习。实践证明，设计开放性练习，引导学生在合作中解决，就能充分调动学生想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生似懂非懂，这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。
　　三、让学生在合作中评价，培养思维批判性
　　评价是课堂教学的重要组织手段，有利于让学生感受到自我努力所取得的积极效果。我们知道，数学在培养学生思维中有着不可替代的重要作用，被称之为“思维的体操”。在培养学生合作意识中，我们应强调学生思维的批判性的培养，这是让学生成为有个性的人的心然做法，也是培养学生创新品质的重要策略。从实践中我们知道，一个有个性、能创新的学生主要表现为善于发现问题，提出质疑，对权威不盲从，不人云亦云。课堂教学中，教师在经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。在合作评价时，很多学生最大的问题是不能容纳别人的意见，更不想听缺点或批评的话，教师在逐步要求学生在课堂上会“三听”，一是要认真听每个同学的发言，不插嘴；二是要听出别人发言的要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。例如：“简便计算25×104时，大多数同学都是利用乘法分配律进行计算：原式＝25×（100＋4）＝25×100＋25×4＝2500＋100＝2600。也有同学利用乘法结合律进行计算：原式＝25×（4×26）＝25×4×26＝2600。学生在小组评价中，有以下几种看法：（1）前一种算法比较容易想出来，但计算时有些麻烦。（2）后一种算法不容易看出来，但只要能分解开，计算是比较简便的。（3）两种算法都可以，只是所运用运算定律不同，各人可根据自己的情况灵活选用。这样，学生在评价的过程中，不仅明确了各种算法的理论依据，而且通过对比分析，找出了适合自己的最佳算法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。批判性思维在这里得到锤炼，而在接受学习中没有人去怀疑书中现成的结论，对它只是在如何接受、领会、掌握和运用上动脑筋，这种学习的方式严重束缚了学生批判性思维的发展。
　　总之，合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式，在小学数学教学中加强学生合作意识的培养，是时代要求，也是新课标的要求。为此，我们要充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用，让他们在参与中、实践中获得良好合作意识的培养。
　　参考文献：
　　[1]李小华，在小学数学教学中开展合作学习的有效实践[J].教育科学，2017年.
　　[2]李春，小学数学教学中培养学生合作学习能力的策略探究[J].家族教育报，2018年。
　　[3]黄继斌，小学数学课堂中学生自主、合作、探究意识培养研究[J].素质教育，2019年。