【正文】摘 要：教要启发性的教、针对性的教、创造性地教和发展性的教；学要让学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习和独立学习。最大的“教”是“不教”，最重要的“学”是“自学”。提倡“少教多学”，教师的教在引导，学生的学在主动。 
　　关键词：小学数学；更新观念；少教多学；自主学习 
　　新课程理念下学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。我们要把课堂时间和空间还给学生，教师少讲，学生多学，让学生有时间自主学习，让学生有足够的时间合作学习，从而充分发挥学生的主观能动性，真正成为学习主体。
　　一、更新观念，少教多学
　　优胜劣汰，适者生存。陈旧的教学观念，老师教得辛苦，学生学得痛苦。教师“一言堂”“满堂灌”“填鸭式”教学，“先生只管教，学生只管学，好像是学的事情，都被教的事给打消了。”这种教学，事倍功半，劳而无功，收效甚微；而新课程理念下的现代教学，教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果卓有成效。所以，改变传统的教学方式，实施“少教多学”教学观，是大势所趋，时代所迫。
　　新课程理念下，我们需要切实更新几个观念，才能与时俱进，提高课堂教学艺术，达到减负增效，增强学生素养。
　　首先，构建和谐的师生关系。和谐社会呼唤和谐课堂。卢梭说：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。”教育首先应是温暖的，有人情味儿的，爱心、细心、耐心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，使学生“亲其师，信其道”。构建民主、平等、和谐的师生关系，才有利于帮助学生自主学习。
　　其次，以教师为主导，以学生为主体。新课程理念要求我们更新教育观念，更新知识，转变角色，改变教学课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作。
　　第三，提倡自主学习，合作学习，探究学习。体现我学习，我快乐，我进步，我成长。
　　第四，终身学习，学会学习，学会生存，学会生活。
　　“少教多学”是社会发展的必然趋势，是素质教育的具体体现——为什么教、教什么和怎样教。充分体现学生的主体地位，强化教师的主导作用，实现了教学重心的：从“以教师的教为中心”转变为“以学生的学为中心”；从“以课堂教学为中心”转变为“课堂教学与学生课内外自学相结合”；从“以传授知识为中心”转变为“传授知识与培养智能、提高素质并重”。
　　改变旧观念，教要最优化，学要最大化。“少教多学”作为一个教学理念，充分体现了学生的主体地位；“高效课堂”作为一个追求目标，就是要在有限的课堂教学时间内最大限度地完成教学任务，以求得课堂教学的效益最大化。
　　少教多学理念要求：教得少一点，观察多一点；教得少一点，体验多一点；教得少一点，思维多一点；教得少一点，阅读多一点。解放学生的头脑，使之能思；解放学生的双手，使之能干；解放学生的眼睛，使之能看；解放学生的嘴，使之能讲；解放学生的空间，使之能接触大自然和社会；解放学生的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。促使学生在思考、质疑、表述、探究、讨论问题的活动中，形成技能，增强素养。
　　激发学生的学习兴趣，促使学生学会学习，要多给学生一些权利，让他们自己去选择；多给学生一些机会，让他们自己去体验；多给学生一点困难，让他们自己去解决；多给学生一个问题，让他们自己找答案；多给学生一种条件，让他们自己去锻炼；多给学生一片空间，让他们自己向前走。具体地说，就是要把课本研读权还给学生；把自主学习的时间权还给学生；把学习活动的空间权还给学生；把问的权利还给学生；把学习的体验权还给学生。
　　少教多学的教师重在“多方设法，使学生能逐渐自求得之”；学生能在教师有效的指导下，主动学习，快乐学习，深度学习。强调“导”的重要，“学”的关键。
　　二、养成习惯，自主学习
　　好习惯，益终生。教育大家孔子说：“少年若天性，习惯如自然。”著名心理学家、哲学家威廉？詹姆士说：“播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”也就是：“行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。”成功的教育是从良好学习习惯的养成开始的。叶圣陶老先生也说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”
　　有一位专家曾说：“学习成败不在于智力差异，而在于良好学习习惯的积淀。”作为老师，我们都希望学生有一个良好的学习习惯。良好的学习习惯是取得优秀成绩的关键，也是一位学生良好素质的根本体现。学生学习的过程就是形成习惯的过程。小学阶段是学生形成良好学习习惯的关键时期。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果；有了良好的学习习惯，才能获得成功。
　　数学学习的习惯很多，好习惯的养成需要持之以恒、坚持不懈。数学教师要在长期的教学实践活动中，有目的、有计划、恰到好处地进行渗透。
　　自主学习习惯。少教多学，强调自主学习，自主学习的前提是教会学生预习。预习能够让学生联系以前的知识，发现新问题，思考怎样解决问题，能把自己理解不了的问题带到课堂上更好地听老师讲解。这样既能培养学生的自学能力，又能提高学生听讲的兴趣和效果。因此，有效的数学教学离不开预习习惯的养成。
　　发问习惯。激思启智，善问精神。一个人的智慧总是有限的，培养学生的提问精神非常重要。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学与思，学与悟是密不可分的。我们只有学与思紧密结合起来，才能学有所成。质疑问难是思维的火种，小疑则小进，大疑则大进。让学生养成发问习惯，把知识学活、用活。学生就会思维敏捷、视野开阔、逐步掌握打开知识大门的钥匙，成为数学学习的主人。
　　实践操作习惯。美国某科技馆的墙上有这样一则语录：“我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。”这则语录给我们的最深启示就是，让学生亲身体会、亲手实验，才能使他们真正学到知识。
　　应用数学语言思考习惯。准确表达十分重要，简简单单的“增加了”“下降了”“基本”“完全”“简化”“最简化”，一定要准确定义。如：可以说上升了多少“倍”，但不能说下降了多少“倍”！
　　独立完成作业习惯。操千曲而后晓声，观千剑而后识器。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。古往今来，凡是弄虚作假者，没有一个成功的。简言之，作业绝不能抄袭。
　　随时学习习惯。数学无处不在，在生活中学数学更有意义。
　　善于发现的习惯。不人云亦云，三思而行。
　　复习巩固习惯。善于反思，学会总结，更要注重连贯、衔接。
　　活到老，学不了。学生学习习惯的养成教育是丰富的、长期的、细致的。还有正确书写的习惯、仔细观察的习惯、认真听课的习惯、注重检测的习惯、勤于动笔的习惯、善用工具书的习惯等等，都需要我们在教学过程中注意有意无意地引导、培养、锻炼，方能见效。
　　要让学生成为真正学习的主人，需要教师注重帮助学生养成良好的学习习惯。积极激发学生思维、开放课堂教学、培养学习兴趣、相信学生；力求让学生掌握“学”的方法，提升教师“教”的技艺，才能实现教学效果的最大化、最优化。
　　三、精讲少讲，多学会学
　　善教者善导，善导者高效。施教之攻，贵在引导，重在转化，妙在开窍。教师教学的功在于“引导”，学生学习的力在于“动”起来。教师能够画龙点睛，讲好重难点；讲好规律；讲好方法；讲好易混点；讲好易错点；讲好易漏点。不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；不讲学生怎么也学不会的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生思考过程中不要太急于求成。
　　少教多学，关键是学。如何学，讲究方法和策略。“教以生为本”，“学以悟为根”。德国教育家第斯多慧说：“一个坏教师教学生真理，一个好教师教学生发现真理。”教师“传道、授业、解惑”需要艺术，只有讲究教学艺术的教学，才是高效的。
　　教师的“少教”包括：启发性地“教”，即教师不要包办学生的学习和思考，少做灌输式的“教”，要鼓励学生自主学习、主动发现并提出问题、尝试解决问题，教师为学生的学习提供必要而适当的帮助；针对性地“教”，即教师不要笼统全面地教，要针对学生学习过程中存在的问题及学生的个体差异展开教学；创造性地“教”，即集中时间和精力创造性地设计教学内容和教学过程，帮助、激起、强化、优化学生的自主学习；发展性地“教”，即按“最近发展区”的要求，为学生的学习搭建“支架”，通过支架的支撑作用把学生的智力、情感水平提高到另一个新的发展高度。
　　教师的“导”，重在备教材、备学生，认真编写“导学案”，让学生有“学”的内容。学生的“学”，在于巧学、勤学、趣学、妙学，积极主动完成老师布置的任务。
　　少教多学与新课程标准不谋而合，要求：“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，一切教学活动必须从学生实际出发，让学生学有所获，不断增强学生数学素质。例如，我在组织学习“长方体表面积”时，根据学生喜欢动手、动脑的特点，课前就安排小组任务：每个小组成员制作一个长方体纸箱。课堂上合作理解“表面积”的含义之后，在小组长的带领下测量出纸箱的长、宽、高，记录数据并计算，最后得出结论。如果用字母a、b、h分别代表长、宽、高，用S代表长方体的表面积，那么一个完整的长方体的表面积公式就是：S=2（ab+ah+bh）。完成之后，又让小组长带领小组成员到操场上，各小组自己寻找长方体实物，先测量然后根据公式计算出所测量的实物的表面积。如此这般实际操作，既培养了学习兴趣，又有效巩固了数学知识。
　　其实，少教多学，关键是教师的教法与学生的学法，如何才能最优化、最大化。
　　总之，教师的少教是为了学生的多学，归根结底是为了学生能够积极有效地学习，掌握学习方法，提高学习效率。
　　参考文献：
　　[1]宋国斌.浅谈小学数学课堂自主学习和人格教育的培养[J].教育科学，2015（12）；
　　[2]谢彩云.小学教学中“少教多学”模式分析[J]；学周刊；2015年17期；