【正文】小学数学课堂教学普遍存在这样一种模式：教师习惯从即定的教案出发，用一连串的发问“牵”着学生“思考”，使学生就范。学生顺着老师的指引，被动地接受一个个数学知识。但是这样的教学模式下获得的知识，学生记得不牢固，应用起来只能是生搬硬套。题型稍有变化，学生就可能无从下手。如果长时间用这种单一的讲授式教学，学生的问题意识就会越来越淡薄，学生也会越来越循规蹈矩，从而失去独立思考的精神，课堂气氛也会越来越死气沉沉。而生本课堂要求老师必须“以学生为本”，引领学生经历数学知识的“再创造”过程，使学生在参与和感受“问题解决”的过程中，解决问题的能力得到进一步提升。
　　小学数学课堂教学中的探究性学习，是指在数学课堂中，学生在老师的指导下，经历数学知识的“再创造”过程。小学数学课堂探究性学习的目的不是简单地证明事实，而是努力使学生获得发现、获得体验、形成探究的意识和习惯。本人认为应该从以下两方面着手。
　　一、更新传统教学观，探究新方法
　　许多教师在备课时喜欢为学生预设一条尽快接受知识的“绿色通道”。环环相扣的发问，小心翼翼的求证，于是知识的由来常常被忽略，学生的不同见解会得不到充分的展示。要促进学生的自主发展，首先我们教师要更新教学观，树立新的教学理念。而转变教学观念的关键就是探究新的教学方法，改变传统的“我讲、你听，我给、你收”的单纯讲授方式，将静态的数学知识还原成动态的生成过程。
　　例如，在教学分数的意义时，学生知道一半就能用分数二分之一表示，老师用课件展示这样一幅画面：画面中有8个小朋友在院子里做游戏（4个男孩，4个女孩），旁边的桌子上放着半个西瓜，桌子上的花瓶里插着3枝玫瑰，6枝百合花。老师让学生仔细观察，找出画面中能用二分之一表示的事物。学生观察后说出几个不同的答案：半个西瓜是整个西瓜的二分之一；玫瑰花的枝数是百合花枝数的二分之一；女孩的人数是小朋友总数的二分之一。说完后，老师表扬了学生的认真、仔细。接着老师又问“那么这几个二分之一表示的意义和大小一样吗？为什么？”学生通过比较发现：这些数量虽然都能用二分之一表示，但被“平均分”的物体不一样，也就是“单位1”不一样。还有学生发现，“单位1”不仅仅可以是“一个”物体，还可以是“几个”或“一些”物体。学生通过自己的验证发现，进一步体会到分数具有相对性。这样，远比老师费尽口舌的讲解什么是“单位1”效果要好得多。
　　又如，二年级数学上册中数学广角——搭配，这一内容，如果单凭老师借助课件演示，再加讲解，最后达到的效果也不尽满意。如何才能让学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能，获得广泛的数学活动经验，这才是真正的目标。在教学这一内容时，我采用让学生亲身体验的方法。如衣服和裤子的搭配，我用准备好的道具让学生自己搭配有多少种穿法。而在做几个小朋友排队照相这个练习时，我让学生亲自上台演练，下面的学生作好记录。通过亲身体验，学生不但学会了用“数学画”（符号、字母、数字、图形等）来帮助理解题意，最终正确解答问题，而且进一步领会了“搭配”与顺序无关，而如照相、数的组成则与顺序有关。
　　在教学中注重以学生为主体，改变一讲到底的传统教学方法，充分利用启发式、探究式、讨论式教学方法，多创设问题情境，鼓励学生积极动手、动脑，亲自实践。在教学中注意把课本知识与生活实际相联系，让学生在生活中充分感知、充分体验、再加以概括。让学生在感悟过程中掌握知识。
　　二、注重学生的体验
　　当学生对某种事物产生兴趣，有疑问，并想一探究竟时，教师不能简单地把知识或结论直接讲给学生听，而应该鼓励学生自主探究。让学生经历观察、猜测、推理、证明等活动过程。让他们自己去“发现”。这样的学习方式会让学生对知识点掌握得更牢固，应用起来更得心应手。
　　这是我在上完一年级上册20以内的加、减法内容后的一次练习课。有这样一道题：在o里填上“+”或“-”。学生独立完成练习后，我这样问：“怎样就能做的又快又对呢？”有学生说“我是算的”，最后有一个学生非常自信地站起来说：“老师，我找到了一种又快又准的方法，那就是：看等号后面的得数，如果得数比前面的两个数都大，就一定填“+”；如果得数比前面两个数中的其中一个数小，就一定是填“-”了”。
　　又如，在学习二年级上册，认识时间这一内容时，学生对几时整，几时半的认识掌握得比较好，很少出错，但在学习“几时几分”这一内容时问题很多，要么时针、分针分辨不清出错；要么明明是3时55分，做成4时55分，因为这时的时针几乎对着4了。针对这种情况，我专门找了20道相关的题让学生训练。在做完练习后，我让几个全部做对的学生说说自己是怎样做到的。其中一个学生说出了一种对低年级学生来说非常可行的方法：用直尺去比，先比短针，即时针，让直尺的一条边与时针重叠，看这条边，也就是时针所指的地方超过了几，也就是“几时多”，就先记下几时；用同样的方法去比分针，看分针所指向的数字是几，就能确定“几分”。这样也就不会看错了”。
　　显然，这两位学生都是通过亲身体验，找到了一种实用可行的方法。当学生说出自己的“发现”，并得到老师的称赞时，神情充满了无限的自豪与快乐，这是多么美好的体验啊！它会促使学生不断地学习，探索下去。更重要的是：由孩子自己总结出来的方法，记忆会更深刻，用起来也更加得心应手。同时也提高了学生解决问题的能力。小学低年级儿童无意注意占优势，他们对数学的兴趣大多表现为直接兴趣。学生只有亲身经历和体验学习过程，其聪明才智才能得以发挥出来，所获得的知识才能刻骨铭心。“如果亲身体验了，就真正了解了”讲的就是这个道理。
　　总之，培养学生自主学习数学的能力，注重让学生在体验中学习，不但能激发学生的学习兴趣，增强学习能力，也能让学生解决数学问题的能力得到进一步提升，同时也促进师生共同成长。