【正文】摘 要：书籍是社会进步的阶梯，阅读是精神成长的沃野。中学生如日出之阳，养成良好的阅读习惯，才能不负锦瑟韶光，绽放芳华。然而沉重的考试压力，激烈的社会竞争，让阅读似乎成了人生精神的奢侈品，可望而不可即的镜花水月。如何打破国民阅读的尴尬境地，利用教育的力量引领学生走进阅读，爱上阅读；并且充分发挥阅读的“无用”之大用，激发学习兴趣，促进写作能力，养成语文素养，打造书香校园；成为每一个语文人必须要思考的重要课题。
　　关键词：阅读教学；一主两翼；以读促写；书香校园
　　关于阅读，明代学者于谦曾有言：“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。眼前直下三千字，胸次全无一点尘。”作为知识的载体，文化传承的媒介，人类智慧的结晶，社会进步的阶梯，书籍可以穿越时间和空间的限制，实现跨越时代、地域乃至民族的知识与文化的传播、交流及融合。
　　然而高中生课外阅读日趋功利化，碎片化，标签化。随着信息时代的到来，科技发展和社会进步，也相应地出现了“轻阅读”、“浅阅读”、“泛阅读”等新的“阅读”方式，使得阅读“平面化”、“浅表化”甚至走向“快餐化”、“娱乐化”。所以，高中生在没有教师指导的自主阅读活动中，不免出现一系列的阅读尴尬。例如，有阅读兴趣而无阅读习惯，有阅读要求而无阅读方法，有阅读行为而无阅读效果，有阅读数量而无阅读质量等。
　　“一主两翼”阅读创新实践研究，是基于由赵镜中、王林先生提倡的群文阅读的教学形式展开的阅读实践活动。所谓“一主”即为阅读活动始终本着“激发阅读兴趣，养成阅读习惯，提升人文素养，实现文化建构，营造至诚至美精神家园”的宗旨；所谓“两翼”是指阅读活动的展开采用“主题化”和“阶7梯式”的阅读方法。主题化是基于横向维度的阅读法，以教材为原点，把一个单元作为一个系统，以单元主题为“魂”展开阅读。阶梯式是基于纵向维度的阅读法，本着“生本位”的设计理念，关注、尊重不同年龄阶段学生的接受能力和欣赏水平，将阅读内容进行合理分层，构建金字塔式的阅读模式。 
　　以“一主”为宗，取“两翼”为法，借助日常教学的平台，实现以读促写的目的。围绕“一主两翼”，致力于“以读促写”，可以开展序列化的阅读教学实践研究。
　　（一）以“读”为“本”——编写学科阅读计划
　　立身以立学为先，立学以读书为本。要想让阅读成为学生的内需力，我们仅仅靠教育部规定的中小学的必读数目，或者是靠高考的附加十本名著的带动考查，还是有捉襟见肘，治标不治本的尴尬。所以，编写校本化的学科课程实施方案，具化语文学科读写部分的教学计划成为了阅读教学活动顺利展开的理论保障。将阅读列入三个年级的教学考查计划，让师生更加明确了阅读的重要性和必要性；阶梯式的阅读计划，以及具体的书单推荐，也让教师的阅读教学和学生的阅读行为更加具有针对性和序列化。
　　（二）以“读”激“学”——开展“一主两翼”阅读系列化活动
　　阅读活动的展开未必拘泥于课堂，任务型的阅读是必要的，但如果将阅读活动僵化，阅读内容窄化，阅读行为固化，就等于将创新阅读实践矮化。所以，丰富多彩的校园阅读系列化活动，才是推动书香校园建设的一股好风。
　　例如我们可以开展“班集体‘五个一’阅读工程。“五个一”的具体内容为：每人推荐一句妙语名言，每课演讲一个精彩话题，每天阅读一篇精彩美文，每周编写一份阅读材料，每月开展一次读书交流。妙语名言是同学们在自己阅读过程中不期而遇的名言，或者自己写作中妙手偶得的好句；演讲是学生们对生活点滴之美的采撷；或神采飞扬，或针砭时弊，或动人心魂，或启人心智。每天一篇美文，让阅读活动像泉眼无声，像细水长流。每周一份阅读材料，在阅读材料的编写中角色翻转，学生自主选题，自主编排，最大程度地考虑学生的需求，锻炼学生的能力。每月举办一次读书交流会，可以充分展示阅读收获，并制定新的阅读计划。
　　（三）以“读”带“写”——编写校本化阅读教材
　　“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。阅读对于写作而言，是相互促进，相得益彰的。特级教师商德远在《由学课文向学习语言文字运用“转变”》一文中写道：“要引导学生学会语言文字运用，首先应引领学生通过阅读，领悟和挖掘出语言表达的方法，再重点训练语言运用能力，然后进行方法迁移运用，学生即可逐渐学会表达。”所以，我们需要通过学生阅读活动的展开，积极推动促进学生写作能力的养成，以读促写，以读带写，按照不同年级的学生写作情况，编写了序列化的写作训练方案，积极组织学生参加各级各类作文竞赛，读书征文，并编写校本化阅读教材和写作的序列化教材，辑录学生的优秀习作，参赛作文，读后感等等，在学生读写教学中起到了积极的促进作用。
　　（四）以“读”促“教”——论文著作、研究报告
　　“一主两翼”“以读促写”的阅读实践活动研究过程，还极大程度地促进了教师专业水平的提高和专业能力的发展。在积极探索“主题化”和“阶梯式”的阅读方法的教学实践过程中，教师不断地尝试、实践、总结、反思、调整，将自己在阅读教学实践和课题研究中积累的心得，沉淀的思考付诸笔端，积极撰写教学论文，参加各级各类论文评比和教学成果展评，并且带动更多的教师投入到阅读教学的研究工作中来，掀起了阅读教学的高潮，有效促进了阅读教学，甚至是语文教学活动的展开。
　　（五）以“读”铸“魂”——打造书香校园 
　　阅读行为的无序、低效、盲目的状态，成为我们形成良好的阅读氛围，构建健康的校园文化，打造书香校园的瓶颈。“一主两翼”阅读创新实践研究有效地改变阅读现状，将阅读融入课堂教学，奠定阅读基石；融入课程建设，培养阅读能力；融入课外实践，丰富阅读形式；融入文化建设，提升阅读品质；融入家庭教育，营造阅读环境；我们的阅读创新实践将探流溯源，不回避痼疾，不粉饰不足，不流于形式；而是让阅读活动在正确理念的指导下，在有序教学的规范性，在师生互动的促进下，形成良好的循环模式，让阅读成为一股促进学习的好风，一声的唤醒学生阅读热望的春雷，一阵滋润校园文化的好雨，一块累建人文大厦的基石。
　　当然，阅读教学探索之路漫长而又艰难，还有一系列问题等待我们去突破，去解决。例如，如何最大限度地提升师生参与的广泛度；如何创造性地开展跨学科阅读；如何进一步拓展阅读的广度、深度；如何有效整理实践成果等等。
　　从阅读到悦读，我们永远在路上。