【正文】数学产生于现实生活，但数学又具有高度的概括性和抽象性。长期的小学数学教学实践，使我认识到：传统的“教师讲，学生学”的教学方法会使数学课堂变得索然无味，兴趣全无，学生学习的效率不高，课堂教学质量低下。作为一名小学数学教师，要在教学中不断探究“如何将枯燥乏味的课堂教学变得让学生兴趣盎然地接受”这个问题。学习兴趣是推动学生求知的巨大动力，因此，要提高小学数学课堂教学效率，教师一定要在激发学生的学习兴趣上狠下工夫。在教学实践中，我是这样激发学生的学习兴趣:
　　一、教学中有意识地创设情境，培养学生的学习兴趣
　　通过导入新知识的这一环节，诱导学生学习数学的兴趣，激发学生强烈地求知欲望。《教育学》告诉我们：小学生正处于无意注意向有意注意的发展过程，新奇有趣的事物特别容易引起小学生的无意注意。介于此，数学教师要根据学生的这一特征，精心创设好教育情境，聚焦儿童的注意力，激发他们的学习兴趣，提高学生的思维活跃度，方能给课堂教学带来事半功倍的教育效果。数学来源于生活，用于生活，解决生活中的实际问题。所以，我们要在数学课堂中创设“生活化”的教学情境，把教材内容和学生的生活实际紧密地联系起来，设计出学生喜闻乐见的教学情境，使学生们切身体会到数学就在生活中，数学出自于生活，并服务于生活，让学生感受到学习数学的乐趣，从而爱上数学。
　　教学数学《分类》知识时，我把课堂移到了学校附近的购物超市，让学生在超市里自由地购物，我只负责监管学生的纪律，要求学生做到井然有序地购物，学生可到超市各领域选择自己需要的商品。孩子们的购物热情非常高，积极性一下子就被激活了，学生在购物活动中加深了对分类知识的认识。这种生活情境的教学，学生不仅能用眼进行观察、而且能动手进行操作、动脑进行思考。孩子们在学习活动中能做到多种感官并用，以动促思，以思促学，体现了“动中有学”、“玩中有思”的寓教于乐的教学理念。
　　二、课堂教学中，要充分利用教具、学具、电教等教学手段激发学生的学习兴趣
　　多年的教学实践，使我认识到：低年级学生形象思维强于抽象思维。学生们对生动、形象、具体的实物很容易记住，而对没有动感色彩、枯燥乏味、抽象的数学知识不感兴趣。因此，我在数学课堂教学中特别重视了教学的直观原则，使用多感观教学法，让学生耳、脑、口、手等多种感官共同参与教学活动，积累学生的感性认识，使学生逐渐产生对数学的兴趣，爱上数学。热爱是最好的老师，有了热爱，学生就会成为知识的集大成者。我教10以内数的认识时，都是通过实物来进行教学，让学生动手摆小棒、画图形、学生站队等活动，使学生形成正确的数的概念，为学生以后的数学学习奠定坚实的基础。如教4的分解时，我指导学生拿出4根小棒，一只手拿1根，另一只手拿3根，合起来就是4根，让学生看着自己的手一起说:“4可以分成1和3。”再让学生一只手拿2根，另一只手拿2根，让学生看手说:“4可以分成2和2。依此演练，5、6、7…学生很快便掌握了数的组成分解和数的加减法。
　　再比如，小学生几何知识的学习更是需要直观教学，直观的演示几何形体，师生共同参与教学活动，从而培养学生的观察能力和动手动脑的能力。如长方体、正方体、圆柱和球的教学，我就地取材，让学生从家里找来纸箱、圆柱形茶杯、积木、球等，然后请学生按长方体、正方体、圆柱和球的特征进行分类，学生分类后，教师引导学生认识这些形体的特征，于是学生在头脑中对这些形体就有了较明晰地轮廓，并让学生例举出日常生活中的这些物体。由于这堂课使用了直观教学，并紧密地联系了生活实际，学生兴趣盎然，学得生动活泼，便很快掌握了这堂课的教学内容，课堂教学质量高是不言而喻的。
　　三、教学中采用多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣
　　在教学活动中，采用多样化的教学方式，能提高小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，给课堂教学带来事半功倍的教育效果。如在教学生认数和记数时，我采用数形结合的方法，教学生认数和记数。我请学生仔细观察1-9这9个数字的形状，并让他们说出每个数字分别像现实生活中的什么？学生们众说纷纭，说出了不同的答案，最后我引导学生总结出:1像木棒，2像小鸭，3像人的耳朵，4像小红旗，5像称钩，6像口哨，7像小锄，8像小葫芦，9像直立的蝌蚪。用这些形象的实物来帮助学生记住字形，小学生觉得数学很有趣，教学效果非常好。让数学教学贴近生活实际，人为的赋予数学内容一定的感情色彩，将抽象的数学知识渗透到现实生活中去，从而可激发学生对数学的热爱与兴趣。另外，我在教学中还根据教学内容和学生的实际情况等，自编游戏、歌谣、顺口溜等，努力给学生创设愉悦的学习氛围，使学生体会到数学学习的无穷乐趣，从而对数学学习产生浓厚的兴趣。
　　四、让学生明确数学学习的目的，激励学生学习数学的热情
　　学生学习目的是否明确，学习态度是否端正，是决定学生学习成败的重要因素。学习目的可以转化成学习动力，学习目的也能影响学生的学习态度，因此数学教师要利用教学过程中出现的各种契机，结合学生实际，对学生施予学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的重要价值和实用价值，诱发学生学习动机，启迪学生的智慧和学习潜能。
　　在教学活动中，教师应尽量做到让数学教学更贴近生活实际，学生就会真实地感受到“数学来源于生活”，并服务于生活，数学无处不在。教师要多设计一些数学实践活动，让学生通过所学知识去解决生活中的实际问题，一则能感受到生活中处处有数学，二则可体验到数学学习的重要和乐趣，以此激发和培养学生正确的学习动机。例如:我在教学“重量单位”时，先让学生掂量数学课本的重量，再用秤称，看谁掂量得最准确。我还让学生目测书桌的长、宽、高，然后让学生用尺子准确地测量它们的长度等等。这无疑会极大地调动学生参与和学习数学的积极性，学生通过亲身参与教学实践活动，体验到数学知识在生活中的实用价值，学生学习数学的热情自然高涨。学生在长期的数学学习中，加上老师的言传身教，学生便会渐渐明确数学学习的意义，并对探求数学知识产生浓厚的兴趣，学生更能在经后的数学学习中，保持能动探究的学习态度。
　　总之，教师要想方设法通过教学手段去培养和激发学生学习数学的兴趣，需要数学教师的精心培养和细心呵护，更需要教师在数学活动中尽可能多的创设一些引人入胜的教学情景，多发掘数学中的有趣因素，使数学课堂精彩纷呈，妙趣横生，学生就会学得津津有味。这样的教学活动就能从根本上改善数学学科枯燥乏味的负面特点，化繁为简，化难为易。学生在学习数学的过程中能感受到无穷的乐趣，学生就能体会到自己是学习活动的发现者、研究者和探索者，从而达到“有趣的数学”，“快乐的学习”的最佳效果。