【正文】摘 要：随着新课程改革的浪潮，近些年，课堂教学十分注重追求三维目标的有机整合，来提高课堂教学效率的最大化，实现学生的全面发展。让学生学习的空间不再局限于课堂，而是拓展到生活和社会的各个领域，学生可以通过多种学习对象和教学资源获取多方面的知识。我校的教育硬件比较早地配套了数字化信息的教育系统。数字教学资源的应用使得教学由抽象到直观，图文并茂，声像毕具，形象生动，激发了学生的学习兴趣，拓宽学生的视野和知识面，同时也延伸了课堂的空间，培养了学生类比和联想能力等多种能力，使教育上了一个新的历史舞台。     
　　关键词：数字化；教学资源；小学数学；教学应用 
　　伴随着我校数字化信息教学的全面铺开，为课堂教学多样化提供了新的渠道，给教学插上了新技术的翅膀。我尝试着在数学课堂上进行运用，使我体验到数字资源带来的意想不到地教学效果。现就根据我在教学中的实践谈几点看法。 
　　一、数字化教学资源创设情境，调动学生的学习兴趣     
　　兴趣是最好的老师，学生一旦对所学内容产生强烈的兴趣，就会激发学习动机，就会聚精会神，全神贯注，努力追源，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。课堂教学中，利用数字资源的动态演示、动静结合、声色兼备的特点为学生创设各种情境，可调动学生各种感官的参与，激发学生强烈的学习欲望，学生处于积极的思维状态，从而启迪思维。 例如：一年级数学上册学习10以内的加减混合时，一根电线上，歇了7只小鸟，先飞走了2只，又唱着歌飞来3只，随着视频播放，学生的兴趣一下就来了，积极的参与到学习中去了。而且，学生很好理解飞走就减，飞来就加，把学习由难变易了。
　　二、运用数字资源教学，可以使问题具体形象生动理解，尤其是图形与空间的概念是学生理解最为困难的部分，这需要一定的空间想象能力
　　由于数字资源具有动态演示、形象具体、动静结合、声色兼备的特点，运用数字资源可以使课堂上原本难以展示的事物变得清晰可见，把抽象转化为直观，可以解决教师难以讲清、学生难以听懂的重难点内容，从而为实现在课堂上教师精讲、少讲的要求，缩短了学生认知的过程，培养了学生充分动脑，构建体内意识体系的能力。 例如：在讲解六年级的《圆锥的体积》时，为让学生更好地理解和掌握体积计算公式推导过程的重难点，我组织学生观看《等底等高的圆锥杯子向圆柱里倒水》的动画视频，发现3杯圆锥的水刚好倒满一个圆柱体积的水，因为是等底等高，则知圆锥的体积是圆柱体积的1/3，圆柱的体积是V=sh，那么圆锥的体积公式则是V=1/3sh.这样抽象变形象，大大提高了教学效率，即培养了学生的空间想象能力，又使学生利用已有的知识、能力和方法去探索获取新知识，培养了学生的探索能力和创造能力。解决了教学中的重点，突破了难点，又使学生的个性得到最充分的发展，提高了教育质量。 
　　三、数字教学资源的应用有助于提高学生的方向感     
　　古人云：学而不思则罔，思而不学则殆。学生学习的数学知识，不应该是独立于生活之外的东西，也不应该是封闭的知识体系，更不应该是由抽象的符号所构成的一系列客观数学事实。尤其是小学数学，是学生探求知识思维活动的开始，它应该是一种生活化的、情境化的。运用数字资源，创设问题情境，就能够直观地以图像、动画、色彩、声音等的形式设置问题情境，很好地帮助学生理解题意，培养学生的思维能力。 例如，在教学《位置与方向》这一单元时，由于三年级学生的推理思维能力较弱，方向感不强，抽象的方向知识对于他们来说，很难理解掌握。利用数字化信息的课件在学生认识了“东西南北”四个方向之后，也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向坐标，再进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向，让学生认识8个方向的位置关系，再次让学生在头脑中形成一个自己的8个方向的方向坐标，让学生利用课件学会在实际生活中依据判断出一个物体为参照物，再去辨认其它的八个方向。这样就弥补了教学情景化不足的问题，为培养学生的方向感注入了活力。 
　　四、数字教学资源的应用培养了学生解决问题的能力 
　　数学有一个重要的学科特点就是它的应用性，学习数学的最终目的就是解决生活中的实际问题。数字教学资源在很大程度上把数学还原于生活实际，在教学中，利用数字资源将教学内容形象地创设出现实生活场景，使学生身在其中，从而感受生活中的数学，提高学生实践应用能力和解决实际问题的能力。 例如：一年级下册《分类与整理》一单元中，通过引入数字教学资源，把学生带到了超市等一些具体的情景之中，通过情景化的模拟操作，学生认识了分类的好处，学会了分类的方法，再借机进一步引导，指导学生对自己的东西进行分类和整理，例如整理书包等大大培养和提高了学生解决问题的能力。     
　　五、数字教学资源的应用促进了学生学习方式的改变     
　　传统的课堂教学中学生被动地接收教师的灌输，不利于促进学生的全面发展。数字化教学资源的应用可以让学生从“听数学”转变为“做数学”，甚至是“玩数学”，学生以探究者身份，参与包括发现、探索知识的整个过程。数学学习不再是一个被动吸收、记忆、反复练习强化巩固的过程。一个全面的有意义的学习过程，是学生以一种积极的心态，调动已有的知识和经验，自主合作尝试解决问题，建构新的认知结构的过程。在这个过程中，如果能给学生创设一种积极的探索问题的情境，给学生的分析比较提供一定的空间，他们就能在问题解决过程中理解和掌握抽象的概念。久而久之，就能使学生在问题解决过程中获得真正的数学经验，学生会自觉地进行自主合作探究，从而极大地改变学生的学习方式，促进教学相长。 例如：在学习《20以内的退位减法》时，数字教学资源的应用先让学生利用已经学过的“20以内的加法”独立思考解决问题，得到一种做减法想加法，例如：13-5=   ，因为8+5=13，所以13-5=8.再组织合作探究，利用小棒，采用破十法，例如：10-5=5，5+3=8.教师再利用课件动画展示破十法，这样就可以轻而易举地解决了教学中的重点，突破难点，使学生的个性得到最充分的发展，提高了教育质量。
　　总之，数字化资源在小学数学教学中的广泛应用有利于进行教育改革，增强学生学习兴趣，提高课堂效率，达到对学生进行实施素质教育。并最终会形成主导地位，充分显示它的优越性。