【正文】摘 要：应时代之变，情景教学在课堂教学中如火如荼地进行，多媒体担当起了重任，成为课堂教学不可或缺的一部分。多媒体教学进入课堂，生动逼真的音像极大地刺激了学生的感官，学生的学习兴趣空前高涨，课堂教学氛围轻松愉悦，教师的教学异彩纷呈。然而，看似“热闹”的课堂教学下却隐藏着种种危机，课堂教学并没有朝预期的目标发展，也没有达到预期的学习效果，甚至偏离了正常的教学轨迹。
　　关键词：情景教学；多媒体；课堂教学；分层练习
　　情景教学法就是通过给学生特定的情景，在这种情景下展现特定的形象，使学生从对形象的感知而理解理论，激起学生对知识的渴望，使学生主动自觉地在课堂中活动。在情景教学法下的教育活动，更具有鲜活力，学生更能从课堂中找到学习的乐趣。①情景教学法强调建立在真实情景中的一种教学方法，具有真实性，互动性，创造性，趣味性和交际性等特点，强调学生在真实情景当中学习。多媒体在课堂教学中的使用让课堂的情景创设更加直观形象，为情景教学的开展搭建了强有力的平台。可见，多媒体运用在课堂教学中的应用不可小觑。然而，在实际的教学过程中，对多媒体在课堂中的不当使用使得课堂偏离了教学目标。
　　一、多媒体使用不等同于情景式教学
　　这样的情景需要吗？
　　课程标准中强调“通过情境创设把新的学习内容与学生已有的知识和经验联系起来，使之获得明确的意义”、“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”②——即“数学生活化”。然而并不是每一位一线老师能够正确并到位地理解课程标准，甚至有些教师认为只要使用PPT或在PPT中融合生活化的图片就是解决生活实际问题，使数学课堂被“华丽的外表掩盖了数学的本质”、“生活的外延取代了数学的外延”、“思维的活跃埋没了思维的深度”。数学课堂上学生看似很热闹，各种课堂教学活动和游戏此起彼伏，但只是只见“活动”不见“思考”的简单活动。数学思维活动包括：观察、操作、比较、概括、猜想、推理，但课堂上这些简单的活动不能体现数学的思维活动，使得数学课堂失去了“数学味”。
　　案例一：曾经听过一节《角的认识》，课一开始，执教者用多媒体展示了一幅精美的“游乐园”画面。老师让学生观察并回答“你发现了什么？”学生经过仔细观察后纷纷发言：
　　生1：我发现了过山车，太好玩了。
　　生2：我发现有摩天轮。
　　生3：我发现游乐园里还有碰碰车。
　　生4：几个小朋友在玩躲猫猫游戏！
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　　十多分钟过去了，学生们不断有新的发现，教师在肯定中还不断提问“你还发现了什么？”于是，学生又有新的发现。
　　众所周知，小学生好奇心很强，注意力集中的时间较短，观察事物目的性和精准性较差，容易被周围的事物分散注意力。本节课的情景设置恰巧就没有考虑到小学生的这些特点，过于“生活化”的情景很容易激发他们的学习兴趣，同时，如果使用不当或引导不到位也非常容易分散他们的注意力，前10分钟应该是学生注意力最集中的时间，但却被这样生生地消耗了，正式开始新课学习的时候学生开始躁动。《数学课程标准》指出要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。③固然，创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习氛围。但许多教师却为了情景而情景，偏离了课堂的教学目标与内容，被情景所“累”。虽注重了情趣，却挤占了学生探究发现数学知识的时间，偏离了数学课的本质，没有达到预期的效果。以本节课为例，学生感兴趣的是是游乐园里的过山车摩天轮这些外在的“东西”，而不是被数学自身的魅力所吸引。其实，在出示情景图后教师只需提问：你在图上发现了哪些数学知识？（我发现图上好多角）那咱们一起去找角吧！学生汇报后。教师顺势引导，开始新课的学习。这样很自然地过渡到了“给角分类”这一新授内容，学生就能在问题情境中有效地捕捉数学信息，有效地学习了。
　　这堂课上，多媒体喧宾夺主，本末倒置，最后适得其反，即使最后终于引入新课“角的分类”，但大部分学生可能还沉浸在“游乐场”中不能自拔。建构主义认为，“学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的，在实际情境中学习，有利于意义建构。”因此，情景的创设一定要和真实的生活相联系，不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。数学课堂中的情景创设应该为学生学习数学服务，培养学生发现生活中的数学，拓展学生的数学思维。
　　二、如何理解多媒体在数学课堂教学中的作用
　　从多年的教学实践来看，多媒体在课堂中的应用主要是应该起“辅助作用”，如果利用多媒体“抢夺”学生的眼球，仅仅满足学生的感官享受，那么多媒体教学必然喧宾夺主，最终适得其反。通过什么方式让多媒体的“辅助”作用发挥到淋漓尽致，使其既能激发学生学习热情又不会干扰学生的注意力，不会让学生在课堂上走马观花，使课堂无重点、无深度？使课堂教学更加生动活泼，教学效果锦上添花，这是作者潜心研究地课题，并做了以下成功的尝试。
　　（一）PPT课件融合并衬托课堂教学
　　所谓融合就是多媒体对课堂教学“辅助作用”的有效体现，就是多媒体与课堂教学两者要取长补短、相辅相成、相得益彰。在传统的课堂教学中，教师们经常会利用小黑板作为课堂补充练习，PPT课件的应用，代替了传统的小黑板，呈现方式更加形象、直观，学生可以结合表象展开思维和想象。直观形象的PPT课件可以将晦涩难懂的知识化繁为简，更易于让学生接受并激发学生的学习兴趣，使学生愿意去学习、善于去学习。在数学教学中，PPT课件补充课堂教学，使教师教得省心、学生学得轻松，优化了教学过程，增强教学效果，提高教学质量。例如：我在教七年级数学第八章《二元一次方程组的实际应用》问题时，首先利用多媒体展示出鸡兔同笼的问题情境，通过“图、文、声、像”来创造直观形象的教学情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，学生能够思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动。在情景中学习更有助于学生发挥学习的主动性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，这在传统课堂中是无法实现的。
　　（二）电子邮箱与课后练习有机结合
　　本校学生大多以住校生为主，并禁止随身携带电脑、学习机、手机等网络资源。结合本校实际情况创建班级电子邮箱，课代表负责接收每天课堂教学课件与课后练习。根据学生的实际情况，采用分层教学的方法，有效地进行了因材施教，让每个学生学有所获、学有所成。为了使分层练习真正起到实效，在进行课后作业习题遴选时就要经过细致、严谨、认真的筛选，上传的作业要切中本堂课的重难点，而且要有一定的针对性和代表性，尽量做到让学生会一题就会一类，触类旁通、举一反三。通常情况下我把作业分成两部分放到邮箱中：一部分为过关练习，同步于课堂内容的习题，要求每位学生都会做。另一部分则是稍有难度的能力提升题，这部分题目要求学生小组合作完成。（每个小组成员均有优、中、困三部分学生组成，人数为5-6人，保证同一小组内至少有2名优等生，2名中等生和1-2名学困生）。每个小组成员先自己思考，然后进行小组讨论，分享自己的解题思路，最终综合思路写出解题过程。如果在解题过程中，中等生和学困生有一定的难度，那么就先让优等生讲解给中等生听，并负责教会中等生，中等生学会之后再教会学困生，最后再让学困生写一遍解题过程，上交优等生评阅。这样做从表面上看似乎浪费了大量的时间，但通过这样的方式却真正授学生以渔，因为“心里想百遍，嘴里说十遍，不如在众人面前讲一遍留下的影响深刻”。最后，让学生轮流写学习汇报，以小组为单位上传教师的邮箱，让教师统一批阅并写出学习评价。
　　通过多年的教学实践证明，在网络环境下合理利用电子邮箱给学生分层安排课后作业，分层测试、分层评价，使不同层次的学生结合自己的实际情况有选择性的进行强化练习，既培养了学生自主学习的能力又培养了学生的合作意识。将学生领进轻松、愉快的氛围中，使他们的知识运用能力和团结协作能力得以提升；使学习成为学生一种需要而不是负担，营造寓乐于学的学习环境；从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。
　　（三）QQ学习群与双休复习有效结合。
　　在农村，大多数家长由于外出打工或农活繁忙没有时间照顾孩子，疏于和孩子的交流，文化水平有限，无法指导孩子学习。借助于大多数学生家里有无线网络这样一个有利的条件，为此我组建了QQ学习群，分周分组指定学生将前一周的学习重点，学习笔记整理好，晒到群里共大家分享；处于青春期的孩子大多自控能力差，家长不在身边看管，就容易自由散漫，沉浸于网络游戏当中无法自拔，这样的方法更有利于帮助学生正确使用网络，让其有事可做，充分利用网络的优势。优等生可以筛选一周内的经典习题，写出完整的解题过程，晒到群中供大家参照，并进行归纳总结。也可分周指定一两个中等生自出一道与本周学习相关的习题来考考大家，并让他们指定个别同学写出完整的解题过程并拍照上传，供大家对照评判，查漏补缺。每周还可以指定一个学困生总结一周的基本概念和知识点，做出思维导图发到学习群中供大家参考、完善。这样既可以调动学生们学习的积极性，还可以防止学生花大量的时间来玩网络游戏，借助QQ群学习还可以弥补学生回到家，家长不能指导孩子学习的缺憾。
　　总之，应用多媒体辅助教学只是让课堂教学更有趣和有意义，它只是一种教具或教学方式，万不能使其成为阻碍学生思考与教师教学的障碍物，也不可将其当成教师进行教学的“万能器”。让多媒体回归其位，发挥其用，是作为一线教师急需研究的课题。数学教育的任务历来有两条线：数学知识教学和数学思想方法的渗透。数学知识为明线，数学思想方法为暗线。数学思想方法是数学的生命和灵魂，是数学知识的精髓。在教学中，我们要根据学生的认知水平、心理特征、教材特点、目标要求、学生学习实际情况等诸多因素去综合考虑，合理利用多媒体技术，充分发挥多媒体在数学课堂教学中的作用。充分利用教学资源，变革教学方法，改变学生的学习方式，以达到让学生体验数学知识从现实生活开始，沿着从生活中的问题到数学问题，从具体数学问题到抽象数学概念等，合理使用多媒体紧紧围绕着数学课堂的本质使其起到推波助澜的作用，排除其干扰性，真正实现情景教学的预期。
　　参考文献：
　　[1]张思梦.情景教学法在中级汉语综合课中的应用研究[D].辽宁锦州：渤海大学硕士论文，2017.
　　[2]义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版集团，2011.
　　[3]义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版集团，2011.
　　注释：
  [1]张思梦.情景教学法在中级汉语综合课中的应用研究[D].辽宁锦州：渤海大学硕士论文，2017.
　　[2]义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版集团，2011.
　　[3]义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版集团，2011.