【正文】  摘 要：近年来，在小学教学中不断融入了绘本这一教学形式，因为小学生对于事物的认知能力和逻辑思维能力还没有形成，所以绘本这一教育形式的深入发展，能够在很大程度上提升小学生的认知能力，激发小学生的学习热情，且能够在学习过程中真正体会到知识的魅力，能够促进小学生在知识的海洋中尽情驰骋。在小学教育中，应充分调动各种资源和教育形式，提升小学生的联想能力、逻辑能力、想象力和语言表达能力。文章以小学习作为切入点，简要分析了“读写绘”在小学习作教学中的重要意义和积极影响，意在推动“读写绘”在小学习作教学中的应用和发展。
　　关键词：小学语文；“读写绘”；习作教学；探索
　　小学生处在特殊的年龄阶段，且小学生对于事物具有与生俱来的好奇感和探索能力，在这个年龄阶段还有很多敏感期需要家长和学校进行捕捉和培养，以至于在这个年龄阶段形成影响和内化效应。因此，对于儿童教育过程中，有很多的教育和学习形式，“读写绘”的有效应用，能够提升小学生的语言表达能力和想象能力。小学教育中一直以来就融入了生活中的场景，并将生活场景以图片的形式体现在教育教学中。图画中运用了简单的笔触，且在图画中进行了语言表述，使得小学生能够直观、形象的对教学内容更加容易理解和记忆，并能够使得教学内容与现实生活紧密契合。所以说，时下绘本在小学教育中的有效运用，使得的学生能够在绘本的学习过程中充分汲取知识的养分，促进各项能力的提升。
　　1.小学语文习作教学中学生的特点
　　小学生因为受到心理特点的影响，以至于观察能力往往不够准确，观察到的事物是比较笼统的。情绪容易冲动，就像天气一样难以揣测多变。还有就是小学生对家长的一来程度较高，需要更多的关注和爱抚。因为没有形成一定的认知，所以通常对于事情的评定均取决于老师和家长。鉴于以上原因，的小学生在进行教育教学时，应充分关注学生的情绪以及心理变化，老师和家长及时给予鼓励和疏导，实现学校家长共育合力的形成。
　　在小学教育体系不断完善的过程中，且在当今时代背景下，使得“读写绘”能够在小学教育过程中有的放矢，并得到了广大家长和教育部门的认可和推崇。“读写绘”在教育教学的发展过程中，使得读书、写作和绘画紧密的结合在一起，且相辅相成。由于小学生处在特殊的年龄层，认识的字毕竟有限，且语言表达能力也很有限，所以在“读写绘”的教育中，核心内容还是以读为主。与此同时，该年龄段的儿童具备天马行空的想象能力，对于绘画中的故事情节具有很好的接受能力和理解能力。所以，近年来绘本中的教学内容以及知识量逐渐增加，意在激发小学生的学习热情，能够有效促进小学生各项能力的均衡发展。
　　2.“读写绘”在小学习作教学中的运用
　　2.1设立图书角，上传绘本故事语音 
　　在学校图书馆中设立或者在教师中，设立图书角，且在图书角中配备一些绘本，或者可配备一些带有语音的绘本故事册供小学生学习。由于小学生认识的字数有限，所以，应将绘本故事的语音也同步的贯穿到绘本的读和学习中去，这样能够使得绘本故事与语音有效结合起来。通过这样潜移默化的影响，使得小学生的语言表达能力和读写能力有效提升。
　　2.2结合学校活动进行写绘 
　　由于小学生的天性，与生俱来的实践家，因此，应借助孩子的天性去拓展一些校园活动，为提升小学生的写绘提供广阔的空间。在这些学校活动的开展过程中，能够有效促进小学生的语言表达能力、想象力和写绘能力。
　　2.3进行主题课程的手绘 
　　在小学生习作教学过程中，教师应发挥想象并结合实际，借助生活中的各种场景有目的的进行引导，课程的主体也应与生活场景紧密相连。比如说，在进行一年四季的环境变化课程的开展时，应积极引导学生进行实际场景的联想，并通过手绘的方式进行表达，然后教师在点评习作的时候，进行主题的丰富。小学生的习作也许并不那么具体，但教师应给予鼓励，充分调动学生的想象力，培养学习兴趣。
　　2.4简单写绘拓展或者续编、创编故事 
　　在学习课文的时候与孩子们突然的思维碰撞或者他们大胆新奇的想象都会让我有即兴让他们创编、续编绘本的冲动，孩子们也特别享受这个过程，同时他们的主动学习此刻也正在发生。 
　　2.5课外阅读
　　对于小学生来说，能力的培养是十分重要的，但学习习惯的形成也是必不可少的，同样重要的。因此，在校期间老师应积极引导学习，课外家长应创造一个良好的学习氛围，培养课外阅读的好习惯。课外阅读也应该有一定的方式方法，比如说自然笔记就是很好的措施。既能够让孩子丰富课外知识，又能提升孩子的学习热情和学习能力。通过自己的阅读，并将美好的事物通过自己的方式记录和描述出来。比如说，在开展春天主体的学习过程中，就可以让孩子观察事物并做做自然笔记。例如，那天孩子发现外面的那棵紫丁香长出了小小的尖尖的嫩芽，于是观察并记录紫丁香的样子。在出去观察之前告诉孩子首先要给自己的自然笔记本设计一个漂亮又专属于你自己的封面。孩子兴味盎然地在座位前开始设计自己自然笔记的封面，而且特别认真，而且最后设计出来的封面也令人惊讶。然后带领孩子学习了《种子醒了》《绿辫子》《雨点儿》三篇文章，以散文诗，微童话的方式描写了“种子、柳树、春雨”这三种春天的事物，通过学习给孩子们开启了一个充满想象与创造的春天。
　　总之，综合全文来看“读写绘”带给我最大的感触是它张扬了孩子们的个性，提高了他们的写作表达能力，放飞了他们想象的翅膀。儿童真是天生的创造者，虽然他们的写绘只是稚嫩的内心表达，但每次我都会非常认真地聆听他们讲述自己的作品，然后再大加表扬一番后张贴在班级的展示墙上，这更增强了孩子们读绘本，画绘本，写绘本的信心。
　　参考文献： 
　　[1]张艳红. “读写绘”在语文教学中的实践[J].语文天地（小教版），2017（4）. 
　　[2]丁莹.浅析“读写绘”结合教学在语文教学中的实践[J].新课程学习（上），2014（6）.