【正文】人们总说教师是塑造人类灵魂的工程师，我常想，要对得起这样的赞誉，对得起自己这份光荣的使命，就得实实在在的做事，为孩子们，为学校，尽自己的最大努力做到最好。
　　一个好老师，应该有着先进的教育理念和扎实的教学素养，而这些都得在不断的学习中去获取。几年的工作与学习生活中，我已经明白自己欠缺什么，这样做到有目标的学习，学习的效果才明显。当然，要能上好课，对老师的要求很多，而首先，是深厚的文化底蕴，只有具备深厚的文化底蕴，才能很好地解读教材，驾驭教材和创造性地使用教材，才能创造一个丰富的、开放的课堂。每学期我都从图书室借阅了有关数学教学杂志和名师课例，如《好课是怎样炼成的》、《有效教学—数学教学中的问题与对策》、《小学数学教师》、《听名师讲课》等等，不断的阅读中，我看到了热情洋溢，师生平等，也感受到活力四射、情真意切。“课堂是个有魅力的地方”书中作者对教育的情怀深深的感染了我，让我的教育理想也得以升华。我也以此来审视我的课堂，孩子们说：我喜欢数学老师，但是不喜欢数学的枯燥无味，看来问题的根源还是在教师对课的设计上。我该怎样做到让学生是因为喜欢上数学课而喜欢我呢？我想一定要以自身积极的情感来感染和唤起学生，积极调动学生有效的学习情感。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。课堂中营造和谐的教学氛围，和谐的课堂氛围不仅是师生良好关系的体现，而且是课堂有效性的一个要指标，因为学生在放松状态下不断进行交流、思考，思维才能碰撞出有价值的火花。这样才有利于课堂有价值的问题的生成。亲其师，才能信其道。老师对孩子的肯定和鼓励，是孩子学习最强大的动力。有时，甚至你一个微笑，一个点头，一个抚摸，对孩子来说就是无上光荣的。当然，不光要肯定，还要善于倾听孩子正确的想法，实践告诉我，尊重与沟通也是最能打动人心的力量。
　　在学习中，我是快乐的，学习给了我工作实践的理论支撑，我不是数学教育专业毕业的，但是教数学的10年多来，我的目标是让自己说的话和做的事都符合专业数学教师的素养。伴随着孩子们慢慢成长，我的教学经历也逐渐丰富。当然，在教学过程中，有令人喜悦的收获，也有因课堂调控灵活不够，和对教材把握不到位留下的遗憾。记得，代表教研组主讲的《长方体的认识》研讨课，共讲了4遍，这个活动进行到最后一关，我觉得自己面临的压力越来越大，要代表学校的教学水平，我还差得太远，可我尽力去做了。这节课讲完，我以为我会轻松，可心里反而没有一丝的平静，我觉得，这节课，引导学生深入探究也做的不够细致，最主要的是我没有真正的投入，因此也无法感染学生积极参与。总之，发现在自己的教学中问题很多。那段时间我很沮丧，也怀疑自己是不是不适合教数学。还好，教研组的老师给了我很大的鼓励，让我在山穷水尽疑无路的迷惑中见到了柳暗花明又一春。记得袁校长也说过：讲一节好课容易，难的是每节课都精彩，每节课都能成为学生成长的阶梯，每节课都能引领学生迈向新的深层次的思考，生成的新的情感体验。有了老师和领导的引路，我对实践有效课堂的教学有了自己的见解和做法：1、有效教学需要有效的提问。（1）、问题要有开放性。（2）、问题要有一定的难度。2、有效教学需要有效的倾听。（1）、让所有的学生都参与提问和对提问作出“回应”。（2）、让学生感受到教师在倾听。（3）、教师要在赏识和追问中，捕捉“生长点”，将学生的“回应”转化成教学资源。3、有效教学需要在有效的教学活动中落实。课堂活动目标的达成，可以通过动手实践、自主探索、合作交流等方式来实现，这也是学生探索性学习的主要方式。我们在组织学生活动时，发现学生的自主学习能力经过这几年教学基本形成，每一个活动结束，学生都能说的精彩纷呈。面对这种表面活跃的现象，我们又该思考了，活跃的行为背后，在深层次上学生得到什么了？我的理解是：我们不仅要重视解决问题的过程，更要重视学生解决问题过程中的策略性知识的学习。因为，过程方法永远比结果重要。
　　“一个人的成长也就是在学习中实践，在实践中反思。失败固然可怕，但是更可怕是失败后不能站起来”。我把我的经历和想法告诉学生时，从他们惊讶与羡慕的表情中，我读出了：上进与自信。我同样希望，孩子们遇到困难与挫折，也能迎难而上。以激情点燃激情，和学生们一起追求智慧、成功与幸福，当我们众里寻他千百度，蓦然回首，它会在灯火澜山处，这就是我追求的理想教育——理智而又充满激情的教育！