【正文】摘 要：有效运用课堂评价语是提高学生积极性的重要手段。教学中，我们要精心设计，提高其有效性。
　　关键词：小学语文；课堂评价语；应用；有效
　　课堂评价语就是教师对学生或学生对学生的学习行为、态度、方式和结果的一种价值判断。在课堂上经常运用这种手段，不仅能让学生辨别对错好环，还能获得肯定性的体验。《基础教育课程改革纲要》明确指出：建立促进学生全面发展的评价体系。那落实到语文教学中，我们如何科学合理地评价学生课堂心理和行为的表现，就成为我们教师的一项教学艺术。这不仅需要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈课堂评价语在实践中的有效运用。
　　一、当前语文教学中课堂评价语存在的主要问题
　　（一）廉价的表扬太多。新课标明确指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”而现在老师上课时，特别注重肯定和表扬学生，甚至有些老师面对学生的问题也是一味肯定。这样，就导致课堂上廉价的表扬太多，学生分不清到底是对还是错。例如，一位老师上《小马过河》，其中的一个环节是老师在指导学生学完小马和老马的一段对话后，让学生谈谈对老马的话有什么感受？（文中老马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。你去试一试，就会明白了。”）一位学生回答说：“老师，我读完这句话最大的感受就是以后无论做什么事都要自己亲自试一试。”老师说：“你说得真好！”《小马过河》是小学二年级的课文。试想，如果这些只有八、九岁的孩子在上完这节课后，真的做什么事都自己亲自试一试，那将引起多少潜在的危险？而教师面对这样的危险，不仅没有给出及时的指导（乐于亲自尝试是好的，但也要注意以安全为前提），反而一味地给予肯定。这样的教师评价语显然是不利于学生的发展的，导致学生分不清到底是对是错。
　　（二）不注重价值导向。语文的人文性是文章表达的主要思想，现在不同角度，可能认识不一样，但文本的主要价值导向是不变的。但我们有的老师在教学时一旦发现有与众不同创新见解时，就认为学生的具有独创性思维，便大加肯定，这样的做法，其实偏离了文本价值取向的，是一种错误的做法。例如，一位老师在上《小音乐家扬科》一课时，请学生谈谈读后的感受。有的同学表达了对扬科遭遇的同情，有的同学则表达了对统治者残暴的愤恨，大家理解得都不错。突然，一个学生站起来说：“扬科也是罪有应得，他不应该随便进别人的屋子；地主和管家也是情有可原，他们以为扬科要偷他们家东西，当然要管了。”老师一愣，但马上微笑着评价道：“你很有创新意识，观点与众不同，这是你独特的体验。谁还想谈？”显然，老师之所以问这个问题是想引导学生同情扬科、鞭挞黑暗社会。但是，面对学生“不符合教师预期”的答案，教师却没能及时做出反应，指出学生在情感态度方面存在的问题，引导学生正确的价值取向。这样的评价语对于学生情感的引导显然是无效的。正确的做法是先肯定学生标新——与众不同的看法，但同时又要引导学生回归到文本方向上来。
　　二、语文教学中有效课堂评价语的应用
　　（一）加强评价的针对性。要想通过课堂评价语促进学生的学习和发展，就需要加强评价语的针对性。对于学生答案中的闪光点，教师要及时给予肯定，并且要说明为什么肯定；对于学生答案中反映的问题，教师也要及时给予指导，提出具体可行的建议，帮助学生弥补不足。当学生对文章的理解有些偏差或体会不够深入时，教师应及时做出指导，指出其存在的问题。这样既充分肯定了学生敢于发表自己独特见解的勇气，又能启发学生进一步的深入思考，从而认识到扬科对音乐极端热爱，已经达到了全然忘我的境界。这样的评价对于学生的学习才是具有促进作用的。
　　（二）增强评价的激励性。特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”因此，课堂评价语也要发挥它的激励作用，激发学生的上进心和求知欲，促进学生学习。课堂评价语对学生的指导和批评要注意说话的方式方法，要注意保护学生的自尊心和求知欲。
　　（三）增强评价的导向性。新课标明确指出：阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。因此。评价语在关注学生知识能力的同时，更要关注学生的情感态度价值观的取向。因此，在评价时，不论学生的观点有新颖，都必须注重思想的正确性。如遇出现偏差，我们在评价时就要导好向。例如，在教学《木笛》时，出示一段南京大屠杀的视频，要求学生谈谈感受。其中有一个学生这样说：“看到日本侵略者对中国人民犯下的滔天罪行，我心里充满怒火，将来长大了一定要报仇！”我们知道，这段视频促发了学生情感，但是我没有直接给他鼓励性的评价，而是做了这样的追问：“从你的发言中，老师感到那段屈辱的历史重重地撞击着你的心灵，每一个爱国的中国人都会象你一样满腔怒火。但是老师想知道你报仇的方式是指什么？是以牙还牙，以恶交恶吗？大家都来思考一下。”听到我的话，孩子们开始思索，有的说：“不是，我们只有现在好好学习，掌握一定的本领，使我们自己更强大。”有的说：“我们要在各方面都超越他们。”……显然，这样的评价语是在引导学生树立自强的信念，而不是在学生心灵中播下复仇的种子。
　　总之，语文教学中课堂评价语的有效应用，它不是教师对学生的简单肯定与否定，而是教师引领学生深入理解文本的指向标，折射出教师驾驭课堂教学的艺术性。因此，我们需要同其他教学设计一样，注重精心设计。
　　参考文献：
　　[1]王文娟，浅谈课堂评价用语在小学语文教学中的运用[M].读写算，2012年。
　　[2]吴娟，浅谈小学语文课堂教学中的激励性语言[M].速读旬刊，2017年。