【正文】《语文课程标准》明确规定：识字是1—2年级的教学重点，新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际操作上，因为只有在低年级的教学中大量识字，才可能大量阅读，才能高质量的表达。?因此识字是低年级教学的重点，也是低年级教学的难点。
　　现在的孩子年龄小，特别是农村孩子，缺乏学习的氛围，一进入小学就要认记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉。对语文教师来说，识字教学也成为了一个难点，识字教学本身就很枯燥乏味，再加课时安排又紧，该怎样解决学生记得快，忘得也快的难点，该如何培养孩子主动识字的愿望？怎样才能提高孩子们的识字质量呢？该怎样省时高效地完成教学任务？
　　教学中我尝试做到:激发兴趣，培养能力；把握兴趣，形成习惯；把兴趣培养贯穿学习的始终。　　 
　　一、把激发兴趣放学习首位。兴趣是最好的老师，兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。《语文课程标准》把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
　　在教学实践中，注意选择了适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，爱交朋友。根据这一特点，教学时，我将生字形象地称为生字宝宝，识字叫认识新朋友，让学生有一种亲切感，让识字的过程也随之变得亲切自然，学习的兴趣也随之调动。
　　低年级学生最容易受感情因素的感染，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，如看图猜字，猜谜语，摘苹果，找朋友等，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
　　二、让兴趣润色课堂内外。心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势，好动，爱玩。根据这些特征，要想在整个活动中保持学生学习的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。学习中，变换学习形式，活泼多动，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。
　　游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，我找准与教学内容相关的游戏，使学生真正“动”起来。如在教学新课程一年级上册《影子》这课时，我穿插了以下活动辅导教学：出示课文插图，让学生看一看，说一说，读一读;再到室外玩一玩踩影子的游戏，认识“前后.左右.影子.黑狗”等字词。把课堂延生到课外,使学生主动地把课内与课外有机的相结合，充分调动学生的学习积极性。
　　在课余时间，开展读书活动，激发学生主动识字愿望。一年级新生在入学5~7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，我一边课堂上教学生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音。更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中，再见到学过的字，是一种知识的迁移，获得的是“温故而知新”的效果，但开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程，让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。
　　三、重方法，加强识字兴趣的培养。教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式，存在于学生的主观世界之中。为了孩子们都想学，都会学。在教学中，习惯的养成最为重要，将影响孩子的一生。良好的习惯是学习兴趣的加固剂。
   注重养成课前预习，独立寻疑的习惯。预习时，让学生把生字、生词在文中圈出来，以强化学生对生字读音的第一印象。自由读课文，遇到生字借助拼音多读几遍，读准字音；检查预习效果时，把生字连词用卡片、投影、电脑等手段单独突现出来。这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。检查读的形式也要多种多样：如自读、“开火车”读、指名读、领读、同位间互读、齐读等。在检查中，让学生发现自己的不足，做好及时补漏的准备。    
　　良好的预习习惯，对形成语文学习的各项能力如识字阅读习作等至关重要。在识字教学中，课前就把识字的主动权交给学生，自主拼音、组词说话，看自己会不会;用查字典、查资料或询问的方式，想办法解决不会的。一切变主动，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学生主动识字的愿望，浓厚的兴趣将与日俱增，进而逐步养成主动识字的习惯。  
　　联系生活，反复出现，让学生养成随时随地识字的习惯。??我在教学《小小的船》这一课时，??先板书课题“小小的船”后，我先让孩子们借助拼音读准“船”的字音，然后出示各种船的图片，问：你们认识这些船吗？图片激发了学生对“船”的兴趣，在他们说对了各种船的名称后，我则随机在图片旁边出示：“帆船”“轮船”“游船”“渔船”……就在孩子们认识各种各样的船的同时，“船”这个生字也反复在孩子们面前出现了十几次。
　　利用图片，加强汉字“船”与事物的联系，让孩子们在认识各种船的同时，也记住了“船”字。
　　接着，在学生读准、读通课文后，我创设情境：生字宝宝从课文中跑出来了，你还认识它们吗？学生跃跃欲试，大声说：“能！”于是，我出示课文中带有拼音的生字词，让同桌一起练习读，孩子们在互相帮助中不知不觉地和生字宝宝交上了朋友。接着，我出示课文中带拼音的生字说：“生字宝宝真调皮，又从词语中跑了出来，快和它们打个招呼吧！”孩子们在自由练习读、“开火车”读、“男女生比赛”读等多种形式中反复与生字宝宝见了面。接下来，我又将生字的拼音去掉，说：“生字宝宝没有了拼音，你们还认识吗？”此时，孩子们已经能熟练地认出被我打乱了顺序的生字了。我趁热打铁，设计了游戏环节——“摘星星”。我指着已经布满“星星”的黑板说：“天上的星星说：‘小朋友，只要你把我们摘下，读出写在我背面的字宝宝，并且给它组词，我们就是好朋友了。’谁想摘下这些星星，和他们交朋友呢？”孩子们的手迫不及待地举起来了……
　　在各种游戏活动中，调动了学生多种感官参加活动，使学生始终处于兴奋之中，在玩游戏中不知不觉地认识了生字，巩固了生字。
　　学习快结束了，我再出示一篇短文，说：“生字宝宝要跟我们捉迷藏，它们藏在了这篇日记里，谁能当‘识字大王’，读读这篇日记，把它们找出来。”针对没见过面的，可以猜一猜，也可放一放。藏在日记当中的见过面的生字虽然没有了拼音，而且还换了一个语言环境，但因为有了前面的“反复见面”，孩子们已熟练的认识这些生字宝宝了。                                                                                把识的字，编成句子、儿歌、短文，让学生在读中巩固识字，从而逐步达到在本课中会认，过渡到在其它语言环境中也能认识。生字的复现，让学生识字达到“一回生，二回熟，三回四回成朋友”的效果。
　　3.善于总结， 加强能力的提升。  如，“加一加”、“减一减”、“换一换”、“改一改”、“换一换”、“分解法”、“组合法”、“形近字”、“编故事”、“猜谜语”、“找朋友”、 “象形”、“会意”、“联系生活实际”、“造句”等多种方法,让学生在学习中运用得轻车熟路。
　　总之，在课堂教学中，以兴趣培养为主线，培养识字习惯，从而达到教师从“教”到“教会”再到“不教”，学生从“学” 到“学会”再到“会学”。