【正文】小学语文阅读教学是中高年段教学的重中之重。如何落实阅读教学，如何让教学活动有声有色？这是值得每个语文教师认真思考的问题。
　　语文《新课标》中这样强调：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一，语文课的任务和目标，是引导学生了解祖国语言的生成规律，进而掌握、运用语言，并具有学习语言的能力，养成习惯。语文学习的基础是阅读。阅读是从文字中取得意义的心理过程，是人们获得信息的主要方式，是认识世界的手段”。小学中年级应是培养学生阅读能力的关键阶段，中年级阅读教学“承上启下”，阅读要求既不能过于肤浅也不能过于拔高。只有把握好阅读的目标尺度，才能提高中年级阅读教学的效率。根据《语文课程标准》对中年级阅读教学的要求，我认为中年级阅读教学应该关注以下几点：
　　一、 善于创设情境，注重激发学生兴趣，使阅读成为一种享受
　　我们都知道，兴趣是最好的老师，学生一旦有了阅读的欲望和激情，就会调动他所有的感官参与学习活动，在情感的驱使下，让学习过程进入认知与体验的和谐统一的轨道。所以在教学中，教师要通过运用多种手段，创设情境和悬念等来调动和激发学生的求知欲，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习。在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一。可见，以“情趣”作为语文教师教学设计理念上的导航，就避免了教学中只重语言训练，不重精神陶冶；只重机械分析，不重情感体验的死板的语文教学，既激发了学生的求知欲望，又增长了学生感悟的灵性，语文素养便随之提高。对老师而言，“情趣”体现在充分挖掘教学内容中的情趣因素，运用恰当的语言艺术，创设激发学生求知欲望的教学情境。对学生而言，“情趣”体现在阅读学习过程中就是：觉得阅读内容有意思，乐于朗读；老师说话有意思，愿意倾听；阅读过程有意思，读、说、画、演皆想尝试；阅读结果有意思，愿意记诵；阅读体验有意思，是一种享受。情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”则是实现这个目标的好途径。
　　二、重视朗读，方法得当，在朗读中培养语感
　　阅读教学要处理好课文的整体和部分的关系。一般来说，可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。 这个“整体”应该包括引导学生对课文的整体朗读。然后，根据需要明确哪些是课文中的重点、难点，再进一步研读，用恰当的教学方法引导学生抓住重点、突破难点。
　　第一，要加强朗读的指导。重视示范朗读和个性化朗读体验，中年级学生还没有形成对语言的敏锐感受力，即通常所说的“语感”,因此，教学中遇到长句子或不容易读好的句子，教师要发挥示范的作用，而更多的句子可以在理解感悟的基础上加以点拨指导，让个性化的朗读体验代替讲解。
　　第二，朗读要有层次性，由易到难，循序渐进。每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。如初读课文要能够读得正确、通顺，知道课文主要讲了什么；细读课文要在理解的基础之上读出感悟；赏读课文要达到有感情地朗读，读出特色。另外还要重视角色朗读，引导学生入情入境地读。
　　第三，教学中还要重视加强默读的指导。默读是学生钻研文本，走进文本，与文本进行深层对话的主要手段。中年级开始要注意引导学习默读，要求学生不指读，不动嘴唇，不发声音。默读比朗读的速度快，也更利于思考。要培养学生一边默读，一边勾画思考的习惯。读后要有自己的感受和体会，对课文中不理解的地方提出疑问。默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要交流感受，质疑问难，组织讨论，解决问题。
　　三、加强词、句的训练，提高运用语言的能力
　　词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。训练中需要做好三方面工作：一是理解，二是积累，三是运用。首先，要重视语文基础知识的复习和巩固。中年级段，用词的准确，近反义词的区别和运用，形容词叠词的练习，词语的搭配练习，句式的练习等等，可以引导学生在实践中多练习，不断复习巩固，举一反三。
　　四、运用教材，启发想象，提高写作能力
　　语文教材是生活的反映，是作者想象能力的一种展示，因此，可以说语文教材就是培养学生的想象力、开阔视野、储存知识的重要载体。在教学中，教师要注重挖掘课文中可以培养学生想象的间隙，让学生在想象中遨游，使学生的阅读理解和语言表达能力、作文水平得到提高。
　　总之，教学有法，但教无定法。作为语文老师，我们必须遵循阅读教学的基本规律、重视激发学生的阅读兴趣、采用恰当的方法引导学生品读感悟、不断提高学生朗读能力和运用语言的能力，最终使学生获得良好的语文素养，真正将阅读教学落到实处。