【正文】看图写话练习是作文训练的第一步，是低年级培养学生语言组织与表达能力的重要手段，是培养初入学儿童由无意识观察客观事物向有意识观察过渡的重要方式。通过看图写话为培养学生习作能力奠基，是低年级语文教师面对的一个重要课题。
　　一、明确看图写话目标，激发学生写话兴趣
　　《课程标准》对第一学段的写话教学提出了三点要求：一是“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。二是在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。三是根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”第一点侧重情感方面的要求，第二、三点是技术层面的要求，这是小学语文低年级写话教学要达成的教学目标。同时，这也是我设计看图写话教学的重要依据和评价看图写话教学的重要标准。将情感要求放在第一点上，突出了情感要求在看图写话教学目标中的重要地位。我认为，落实情感要求，激发学生兴趣，是包括看图写话教学在内的所有习作教学的重点和难点。
　　所有习作必定要有感而发，正所谓“情动而辞发”。基于此，教师的工作重点之一，应放在情境创设上。毕竟情感的参与、表达的乐趣，才能激活学生沉睡的生活体验与语言积累，激发学生的写作欲望。在看图写话中，教师要尽量多地设计场景、及时性的活动。或是借助信息化手段图片、音乐、视频，来激发学生的习作兴趣与热情。
　　二、有序推进，扎实训练
　　看图写作教学必须渗透在语文教学的整个过程。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。看图写话教学，教师要结合学情有计划、分层次地开展看图写话教学。
　　（一）第一层次：结合拼音教学开展看图写话训练。统编教材的拼音教学，每课都配有整合的情境图。教学时，应注重以图提示字母的音或形，帮助学生借助形象的事物建立字母音与形的联系，并进一步进行看图听话、看图说话、看图表演等练习，将培养观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起。比如，《z c s》一课，教材配的是一幅森林大树下的情境图。教学时，指导学生说说图画上都有谁，怎么称呼，他们在做什么？最后引导学生说出：“早上，狗熊老师在给三只小刺猬教拼音＇z ＇；小刺猬们弯着身子像字母＇c＇;桑树叶子上，蚕宝宝悠闲地吐着＇s ＇”。这样的说话练习，既帮助学生很快记住了字母的音和形，又练习了说话。
　　（二）第二层次：通过词、句、群扩充，强化写话训练。学生从拼音到字，从词到基本句，从基本句到完整句，从一句到两三句，从两三句到完整的几句话，在每个阶段要做到踏踏实实、循序渐进。1.一年级上学期首先完成写词的练习，再从写基本的词过渡到写修饰性词组。在学生会写词和词组的基础上，教师可以开展写两个要素的基本句的训练，如“那里有什么？”“谁干什么？”“谁怎么样了？”等，并在这一阶段让学生掌握句号的用法。2.一年级下学期，教师可以让学生练习写一句比较完整的话，在课堂上大量反复练习，再逐步指导学生从说过渡到写，在这个阶段完成逗号的教学。到后半学期，教师则可以让学生写“谁在哪里干什么，怎么样地干，干得怎么样？”简单、有联系的两三句话，并在这个阶段开展问号和感叹号的教学。3.在二年级上半学期应以写好几句有条理的话的训练为主，会使用“先……再……接着……然后……”和“有的……有的……还有的……”等有辅助词的句群。4.在二年级下半学期，学生就应该能逐渐做到写清楚、写详细、写具体了，并可以在写话中加入一些自由的、个性化的元素。  
　　当然，在实际操作中，教师要注意各个阶段训练之间的相互联系，做到“少而精”，即训练量少，但训练过程要做到扎实、有效。
　　（三）第三层次：通过积累与运用的教学提升看图写话训练。
　　在课文中有许多好词好句，教师应引导学生积累，让学生在实际看图写话时，将积累的词句为己所用。例如，教学部编教材二年级下册《语文园地四》中的看图写话时，教师让学生回忆，“看图中的雨天，你想到了那些词？”“乌云密布”“豆大的雨点”“倾盆大雨”……；想一想：小虫子、蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋壳做了哪些事情？它们有什么有趣的经历？“想表达小虫子、蚂蚂蚁和蝴蝶面对雨天感到着急时，你又想到了哪些词？”经过教师的引导，学生在写话时便能做到心中有数。悄然间，学生自动就把这个词和生活中的事物联系起来，在脑海中留下了痕迹。久而久之，学生便会形成“积累为我所用”的意识，写话的质量自然也会提升。
　　（四）第四个层次：看图写话要能表达出学生的真情实感。习作要情感真切，必然需要贴近生活，还原真实的生活感受和生命感悟。例如看图写话《小老鼠》，图画中电脑屏幕上出现了一只张大嘴巴，瞪着眼睛的大花猫，准备玩电脑的小老鼠吓得摔了一跤，眼泪都流出来了。这时候，老师巧妙地让学生从自己的生活体验和经验语言出发，说真实的、生活化的、个性化的语言，表达出自己的真情实感。我让学生先练说，再表演，最后写下来。学生各抒己见，有的说：“老鼠的胆子太小了，吓得眼泪往下流”有的说“切，猫大哥来了，看它肥成的那个样，肯定很凶猛！”有的说“你们看看，你们看看，小老鼠以后再也不敢玩电脑了。”学生之所以在课堂上兴致勃勃，恰恰是因为这个习作内容、习作方式和习作指导都是站在儿童立场，注重了学生情感的表达，才更贴近儿童语言、生活。
　　三、重视指导示范
　　教师在充分发挥低年级学生主动性的同时也要重视自己的主导作用。对学生来说，写话中每个阶段的新要求都是一个难题，如无教师的指导，他们便会产生畏难情绪。教师的辅导方式要灵活多变，对于新问题可进行写前辅导，对于小目标达成期的写话练习则可在写后辅导。例如，一年级上册《语文园地七》中的写话是第一次真正意义上的写话，要求学生学习在方格纸上写作。教师在教学时不能只是简单地说说，需需要拿笔示范，一边写一边让学生明确“开头空两格，标点占一格”等要求具体该怎么做。又如，在第一次教学看图写话时，教师要教学生如何观察、如何有序表达、如何写得详细而具体。在之后的几次教学中，教师的指点应一次比一次少，练习过几次之后，则可以放手让学生先写，再归纳突出问题进行辅导。同时，对于写话相对困难的学生，教师还可以采用个别辅导的方式，让孩子能乐于表达，敢于写、喜欢写，体会到成功的乐趣。
　　四、教师多角度评价，形势要多样化
　　《课程标准》指出，在看图写话初期主要评价学生的写话兴趣。因此，看图写话评价应以鼓励、表扬为主，而不是批评或否定。教师在评价时，可从多角度关注学生的写话，包括句子是否完整，是否通顺，标点符号的使用是否正确，能否用上积累的词句，是否有再修改的空间等。评价时，要以发现学生作品的闪光点为前提。当然所谓的鼓励、表扬，并不是对学生的问题视而不见，而是允许学生小步慢走，教师在此过程中要多加扶持。例如，当看到学生没写完整时，教师可以帮着补上，并告诉学生，要是这样写就更好了。此外，教师不仅要看到学生在一次练习中的表现，也要纵向看待学生的发展情况，看他们在同样的写作问题上是不是有进步。看图写话成果，教师可以通过评分、语言的激励、小卡片奖励、写作小园地展示，或是装订成小册子与同学分享等多样的鼓励方式。通过以上活动，让学生充满自信，大胆在看图写作中表达自己的真情实感，不断提升写作水平。
　　看图写话教学是一个值得研究和探讨的问题，相信只要教师能运用策略，准确、有序、用心地开展教学，一定能带领学生顺利完成看图写话目标，为习作学习打好坚实的基础。