【正文】摘 要：核心素养随着教育教学革命的开展而逐渐在教育界风靡，受到众多一线学科教师的追逐和热捧，如何高效地在学科课程教学中引入核心素养以促进教学目标实质性的实现成为整个中学教学的探索重心。有鉴于此，针对初中数学教学中的核心素养培育，本文作者结合自身教学活动的具体实践路径，从“学生的计算能力”“对数学对象的探究能力”“理论实践能力”“几何空间思维和数学修养”五个方面，就现下的初中数学教学策略谈一谈自身的看法，希望对广大教学同仁有所启发。
　　关键词：核心素养；初中数学；计算；探究；实践；几何空间；修养；策略
　　初中数学核心素养的内涵指出中学数学在核心素养方面的重要体现就是要培养学生运用数学理论解决实际现象的能力，促使他们养成良好的数学思维意识，掌握基本的数学方法，增强自身的数学底蕴，从而形成关键的数学核心素养。当下的初中数学教学除了要传授给初中生基本的数学原理、概念等之外，还侧重于对他们相关思维能力的培育。在这种情况下，笔者在认真分析初中数学教学特点和核心素养要求的基础上，从以下几个方面，对两者的有效结合策略进行了初步的分析与研讨。
　　一、采用恰当手段，培养学生的数学计算能力
　　计算无论何时都是数学教学的基础，是组成数学核心素养的细胞，对初中生基本计算能力的培养不仅考验了他们对所学知识的掌握状况，还有助于其在数学学习和现实生活中更加游刃有余地处理相关的数学现象和问题，但时下随着电子科技的发展和部分教师观念的欠缺，学生的计算能力反而越来越不受重视，对计算器等设备的越来越依赖，这种情况对初中生的健康成长造成了一定的阻碍，不利于他们的综合发展，也不仅利于核心素养在初中数学教学课堂的落实。为此，教师在实际的教学中，应想方设法地采用恰当手段，有意识地培养学生的计算能力，为核心素养教育添砖加瓦。
　　譬如，核心素养的教学要求之一便是要使对象对事物形成恰当的价值认知，在进行数学教学时，为了使学生对数学计算产生正确的认识，在学习“计算工具的发展”和“科学计算器的使用”时，笔者除了讲述计算的发展史和计算器具的使用办法外，还向学生传授了辩证看待计算器的观念，并对该计算工具的正反双重影响借助实例进行了分析，有利于初中生形成明确的价值理念。而在平时的教学中，笔者也会让学生时常总结计算技巧，并不断比较不同计算办法的实用性和适用性，明晰它们的利弊优劣。
　　二、合理架构问题，锻炼学生的数学探究能力
　　数学是由众多问题组合、融汇而成的集合，对数学的教授说到底是对不同问题的探究和解决，核心素养也提出要培养学生对数学问题的分析探索能力，使其形成归纳、推理事物的意识思维。而在教学中问题的架构，笔者认为主要分为两个方面，一方面的问题构设主要是通过由浅入深的问题，对学生步步引导，促进他们思维意识的转化；另一方面则是借助构建开放性的数学问题机制，即蕴含不同解决路径和处理方法的问题来推动学生的思维活动，拓宽他们意识运动的范围和领域，从而达至教学目的，培育并锻炼初中生对数学对象的探究分析能力。
　　例如，函数是初中数学教学和学习的一项重点内容，在开展与函数相关的教学中，笔者就采取了架构问题的方法来推动教学活动的进行，在学习“二次函数和反比例函数”时，笔者让学生利用学过的函数知识，对二次函数和反比例函数进行推导，对它们的具体性质借助图形判定。学生在学习过程中不仅对所学知识进行了梳理，还促进了他们思维意识活动，有助于其探究能力的养成。
　　三、善用生活素材，提高学生的理论实践能力
　　数学扎根于现实生活的土壤，是对客观实际的提炼和升华，无论是数学教学的目标，还是核心素养教育的要求，其最终目的都是用于具体实际。经过笔者观察，初中数学教学课堂中学生的学习热情之所以没有得到充分激发，一项重要原因便是他们认为数学知识距离自己的实际生活较远，数学只是一种理论与形式，为了改变初中生的这种错误认知，也为了推动核心素养在数学教学活动中高效快速地实现，笔者采取了将生活素材引入数学教学课堂的方法，取得了颇为不错的教学效果。
　　比如，生活中免不了要与各种数据打交道，无论是超市常用日用品的价格，还是具体的家庭或者个人的消费支出，要想直观地了解其中的变化就需要借助相关的数学工具。在学习了“数据的收集与表示”后，笔者让学生对各自家庭的消费情况进行了统计，并要求他们用自己认为最合适的数学工具表示出来。这个过程不仅锻炼了学生对资料的收集和归整能力，还提高了他们的理论实践运用能力。
　　四、巧用网络信息媒体，促使学生形成良好的几何空间思维意识
　　网络信息媒体具有多样机变的功能特性，其在初中数学教学中的运用具有其它教学办法所不可比拟的优越性，而传统的数学教学方法单一乏味，已经无法完全满足当下学生不断变化的多元学习利益诉求，网络信息媒体与初中数学教学课堂的有机结合符合了时代教育的发展要求，在一定程度上满足了数学教学本身（下转第123页）（上接第124页）谋求突破的需求和打造现代化教学课堂的实际需要，有利于学生核心素养的养育，尤其是对他们几何空间思维的培养有着巨大的促进作用。
　　例如，在学习“简单的几何图形”时，笔者借助多媒体使静象物体动态化的功能和多面立体剖析的多维分析功能，选取了几种常见的几何平面图形和立体几何图形展开具体的数学教学活动，利用色彩分辨性较强的线条和缩放、扩大功能，对它们进行了较为全面的比较和讲解。这种教学方法不仅使原本无味的几何数学课堂“活”起来，让学生对相关的数学理论有更为深入的了解，还有助于他们形成几何形象思维和空间意识。
　　五、实施差别指导和综合评价策略，提升学生的数学修养
　　学生作为独立的个体而存在，其本身由于认知特点、思维方式等多种因素的影响而呈现出不同的差别化特质，在展开数学教学活动时，要想对学生的相关核心素养教育取得较大的成效，必须要综合考虑到初中生不同的学习状况和已有的数学素养程度，由此展开相对针对性的教学活动。而原本的数学评价主要着眼于学生的成绩，这种评价方法已经不合时宜，难以对学生包括核心素养在内的综合能力和素质进行有效检测，其相关变革已经是大势所趋。因此，笔者在实际教学中，实施了差别指导和综合评价的教学策略，以此提升学生的数学修养。
　　比如，在初中数学的具体教学活动中，笔者认真分析了学生的不同特点，针对核心素养的不同要求展开了针对性的指导教学，有学生计算能力较强，但几何思维意识较差，笔者就着重对其这方面进行加重培养；有学生对理论的运用能力较强，但对数学对象的探究兴致较弱，笔者就着重刺激其该方面的兴趣；有学生擅长处理书面材料，但将理论具体用于实际问题的经验较少，笔者就对其布置不同的实践作业……这样，减少了不必要的无用功，更有助于增加学生的数学涵养。
　　核心素养与初中数学教学的密切结合顺应了时代教育的发展潮流，要想取得最大化的教学效益，教师首先要对两者的关系有一个较为明确而具体的认识，在此基础上，寻找各种办法推动核心素养与数学教学的有机融汇，从而达至“一加一大于二”的效果，真真切切地促进学生能力和素养的提升，推动其综合发展。
　　参考文献：
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