【正文】学生是学习的主人，在教学中如果能想出一些指导学生如何学好、学懂的办法，使学生在经历学习的过程中，充分发挥调动其积极动口、动手、动脑，开拓思维，主动获取知识，有利于提高教学质量。引导学生探索知识，发现的掌握教学的规律，能使学生尝到学习的乐趣，促进学生进一步产生求知欲，使学生的学习能力，得到培养、锻炼和提高。为此我们要注重学生的学习过程，改进教法，本文以教学为例，谈几点自己的体会。
　　一、采用“看一说几”的练习，引导学生经历发散思维的过程
　　发散思维有两个显著的特点：一是要提倡学生多向思维，大胆想象，灵活变通。二是讲究提问的内容和方式，多提一些通过发散来回答的问题。多思能彻悟，彻悟就能融会贯通。教师引导学生看应用题中的一种等量关系。联系已学过的知识，运用几种不同的说法，正确表达相同的等量关系，从不同角度揭示其本质。
　　这样引导学生经历发散思维练习，就能从应用题中的条件和条件、条件和问题、问题和问题之间的关系入手，悟出分析应用题数量关系的方法，为分析解答应用题打好基础。
　　二、抓新旧知识的联系，引导学生经历探求新知的认识过程
　　数学是一门系统性很强的学科，老师要重视新旧知识的联系，善于把学习地程序，选择学生已有的知识作为学习的起点，促进知识迁移。
　　例如：教案比例分配的应用题：专业组计划在320亩地里，播种粮食作物和经济作物，份数分配为5：3，两种作物各种多少亩？我是这样设计教学程序的：
　　（一）：复习旧知识
　　1、画一个长方形，表示320亩，把它平均分成8份，每份是多少亩？怎样解答？
　　2、如果5份种粮食作物，2份种经济作物，粮食作物和经济作物各种多少亩？怎样解答？





　　       粮食作物多少亩？                      经济作物多少亩？
　　3、 根据图示，粮食作物和经济作物的份数怎样用分数表示？怎样解答？
　　4、 两种作物的份数还可以用别的方法来表示吗？引入新课，按比例分配。
　　（二） 学习新知识
　　1、 出示例题，提问思考：粮食作物和经济作物播种亩数用比表示后题目的实质有没有变化？
　　2、 学生运用已有的知识通过思考，想出解法，只能说出思考的过程和算法，学生写出。
　　5+3=8，  320X■=200（亩）  320X■=120（亩）
　　这种解法的关键是把比转化为分数，分别求出两个量，从而认识了按比例分配应用题的结构特征和解题规律。
　　学生经历了由已知到求知的学习过程，看到了按比例分配应用题发展的脉络，不仅有利于学生对知识的理解和掌握 ，也有利于学生将新知识纳入原有的知识结构，使学生的智能在掌握知识的过程中得到发展。
　　三、 突出解题思路的指导，引导学生经历形成抽象思维的过程
　　应用题教学的目的，不只是使学生学会同类题目，更重要的是学会分析数量关系，掌握解题思路，提高思维能力。
　　例如：分数应用题数量比较抽象，我在教学中要求学生根据题意，画出线段示意图，出示题中的数量关系，使抽象的数量关系具体化，从中发现解题途径。
　　如：“一个电厂有煤2800吨，用去■后还剩多少吨？”首先引导学生认真审题，把煤的总数看作单位“1”，用去的占总数的■，要学生用线段表示数量这间的对应关系，图示如下：





　　学生从线段图上，清楚的看出2800吨和总位“1”相对应点，剩下的吨数的（1-■）相对应，求剩下多少吨，就是求2800吨的（1-■）是多少？用2800X（1-■）算出结果。
　　通过分析，帮助学生从直观形象思维向抽象思维转化。并进一步明确解题思路：（1）抓住题目中含有分数的数量进行分析，确定单位“1”的量；（2）画出线段图，找准相关量的对应关系；（3）根据分数乘法的意义列示解答。
　　这样引导学生经历分析，推进的过程，学生就能从学习具体的例子中掌握解题思路。
　　四、 通过巧妙作图的指导，引导学生经历形成形象的过程
  根据小学生的直观形象思维为主的特点，在应用题教学中充分利用具有半直观半抽象特质的线段图，可以让学生通过直觉思维迅速发现解题途径，使问题获得别具一格的解法。
　　例如：胜利化肥厂五月份生产1000吨，比四月份增产■，五月份比四月份增产化肥多少吨？















　　从图中很容易看出：1000吨包含着四月份的单位1，和五月份增产的■，因为单位1就是■，五月份增产的吨数相当于1000吨的■，所以我们可一票（1000X■）=200吨，算出五月份比四月份增产200吨。
　　这样引导学生巧妙画出线段示意图，排除题目中次要情节的于挠，突出了数量间主要关系，使学生摆脱常规的束缚，克服思维定势，凭借线段图的启迪，巧妙构思，算式简便，使人耳目一新。
　　五、 运用“一题多解”的训练，引导学生经历形成创造定性思维的过程
　　由于习惯和范例的影响，在解题思维过程中，容易产生某些定势。
　　学习分数应用题，学生是用分数应用题的解法思考，学习比例应用题，学生是用比例应用题的解法思考，根据这一现象，教学中我们应当安排一定数量的多解训练课，鼓励学生突破常规，克服思维定势的影响，从多角度分析数量关系，展开思路。多想就会灵活，灵活就会一题多解。通过训练培养学生的解题能力。
　　如：学校买来塑料绳200米，特剪下10米，做5根跳绳。照这样。剩下的塑料绳可以做这样的跳绳多少根？
　　（一） ：按“归一法”不同的数量关系分解
　　解法一：5÷10×（200-10）=95（根）
　　解法二：（200-10）÷（10÷2）=95（根）
　　（二） ：按“比例分配法”解
　　（200-10）X■=95（根）
　　（三）：按“倍比法”
　　5X[（200-10）÷10]=95（根）
　　这样引导学生经历从观察角度不同，或依据的数量关系不同，或采用的方法不同的解题过程，“练一题，带一法”，发展了学生的创造性思维，培养了学生解题方法的合理，思维品质的灵活。
　　总之，注意学习过程的研究，主要使应用题教学更加符合学生的认识规律，在学习知识的过程中发展思维，提高解题能力和学习能力。