【正文】  摘 要：为提高高中政治课教学的实效性，本人将结合自身教学实践谈一谈对归纳教学法具体应用的几点认识：①在归纳教学中充分发挥教师引导作用。②充分讨论，归纳完善教材内容。③启导探究，归纳建构新知。
　　关键词：归纳教学，教师引导，启导探究，发现新知
　　中共中央办公厅、国务院办公厅发出的《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中指出：思想政治课要紧密联系学生生活和社会实际，要积极改进教学方法和形式，采用启发、讨论式和归纳性学习等生动活泼的方式进行教学。在归纳性学习活动中，学生既是学习实践者，又是学习目标、学习内容、活动安排的制定者，学习结果的创造者。学生们在教师的指导下，带着问题，通过自主的研究、探索活动，在“做”的过程中，“悟”出理解性知识，培养探究技能，探究气质。而将这种学习方式引入思想政治课教学，将会一定程度上改变目前思想政治课的学习方式，无疑可以增强学习的针对性、开放性，激发学生学习的主动性、积极性，提高思想政治课教学的实效性。下面我结合自身教学实践谈一谈对归纳教学法具体应用的几点认识。
　　一、积极“引导”，发挥教师的主导作用
　　实施“归纳教学法”重点是强调发挥学生作为学生主体能动作用，但决非否定教师的主导作用，而应在“重导”、“善导”上狠下功夫。“师者，传道授业解惑也”。毫无疑问，教——传道授业，为学生提供丰富的精神食粮，这是教师的基本职能。然而这仅是教师基本职能的一个方面，另一方面应是“导”，启发指导学生的学习，发展学生摄取、消化、吸收精神食粮的动力与能力。德国教育家第斯多惠说：一个好的教师不应仅仅给学生奉送真理，而应教导学生导求真理。这不仅要求教师“重导”，而且要“善导”——善于诱导，如口语言、书面语言、在教学过程中，抓住教学的环节，采取多种信息传递手段“引导”，如口头语言、书面语言、直观教学手段、现代教学手段、教师的体态动作等等，使学生渐渐进入情境，接近学习目标，产生“引人入胜”的效果。通过“善导”，激发了学生的学习兴趣，增强了学生学、看、思、议、练、实践的主动性，使“发现”、“质疑”事半功倍。
　　在以往的教学中，有时强调让学生自主发展，而忽视教师的主导作用。我在“引导－发现－质疑”的教学中体会到：要实现教学目标，让学生充分自主地发展，教师的主导作用不应降低，而且应该提高，教师必须通过课堂控制的方式来强化其主导作用，如严密的设计，及时的反馈，灵活调节必要的归纳总结补充等积极引导学生。根本的一条是，学生一时不能解决的问题，教师要提供线索，开拓思路启发他们解决。
　　二、学习讨论研究，归纳完善教材
　　课本上阐述的内容与事例往往受篇幅的限制，有些内容不可能阐述得很细、很深，列举的事例也不可能很多。这就需要教师在教学过程中引导学生学会扩书，充实课本内容。例如，人教版全日制普高教材思想政治（必修）高一上册第一课第二节“纸币的产生和发展”一框题，教学内容简单，但涉及一个教学重点：“通货膨胀的问题”。这一问题与现实生活结合较多，但教材内容与我国当前社会现实有些不相符，教学中就把这一知识点作为学生开展归纳性学习的内容。而归纳性学习模式具体要求如下：第一，通过自学教材，整理出教材的思路，发现教材不完全之处；第二，通过讨论，尝试补充教材内容。在小组讨论中，有些学生就发现了教材对“通货膨胀”这一知识体系表达不完整，学生提出了课本应补充：“如何抑制通货膨胀”这一内容；有学生则发现了现在社会经常提到的“通缩”问题但教材根本没有提及，提出了应补充这方面的内容。作为与通货膨胀相反的经济现象，什么是“通货紧缩”？“它对经济发展有何危害性”？“如何缓解通货紧缩”？一系列问题的提出引发了学生的思索和探究。这一归纳性学习的过程表现为自学、发现问题、讨论、分析问题、补写、解决问题。指导学生对课本所阐述的内容进行扩充，引导学生列举自己熟悉的最新事例来论述课本上的观点。这既是思想政治课教学贯彻理论联系实际原则的需要，更是培养学生能力的需要。例如：我在讲价值规律时，课本阐述的理论观点虽通俗易懂，但事例不多不详。“市场是学习价值规律的大学校”，我就指导学生到市场做调查，回校后用调查的事例来充实课本。这样，由于将书本知识同社会生活有机地结合起来，从而使课本内容变得更丰富了，知识被学生学活了，学生分析问题和解决问题的能力也提高了。
　　三、启导探究，发现新知
　　角度提供布鲁纳说：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自已的头脑亲自获得知识的一切方法。”运用探究发现教学法进行教学，其步骤是：第一步，教师根据即将讲授的知识的内在本质出示论点或课题；第二步，教师针对讲授知识的内核供给相关的材料；第三步，教师根据所授知识与材料的有机联系及特点，设置若干启发性问题；第四步，激活思维机能，诱发学生带着问题对材料进行讨论思考，分析综合，抽象概括；第五步，教师适当点拨，引导小结或让学生独立归纳得出结论，获取新知识。其思路是：出示论点——供材——设问——引析——发现。例如，讲高二教材“物质是运动的物质，没有脱离运动的物质”这一知识点时，教师利用投影逐一出示五个材料：（一）“一切皆流无物常住”是古希腊哲学家赫拉克利特的观点。这一材料说的是什么？通过对这个材料的思考，你们发现了什么？（二）地球除自转外还以每秒29.79公里的速度围绕着太阳运动，而太阳又以每秒约250公里的速度围绕着银河系中心运动。你们从这个正确理论中可以演绎出什么结论？（三）天长日久房子倒塌，为什么？（四）人通过新陈代谢得以生存，你得到什么启示？（五）奴隶社会代替原始社会、封建社会代替奴隶社会，从中你受到什么启迪？通过对以上五个不同材料的个别思考，你能归纳出它们共同的东西吗？结论是什么？对以上从不同方面、不同侧面、不同的材料，通过一连串的对话，启发引导学生对各个材料的个性进行分析，寻找出各个材料中包含着“运动”这一共性，特殊中包含着一般的性质，因此最终从五个材料的各个个别属性中归纳出它们的一般本质，即“都是运动的”，以这个归纳结论为基础，演绎出“物质是运动的”，又以这个演绎得出的结论指导归纳出“运动是物质自身固有的属性”。
　　总之，归纳性学习方式的引入，犹如给思想政治课教学注入了一股清泉。它打破了传统的政治课教学中普遍存在的单向知识传递模式，给思想政治课教学带来了新的生机和活力。