【正文】小学语文教学的目的是培养学生听说读写的能力，写作文是难点。它不仅使执教者感到棘手，而且很大一部分学生认为是一种苦差使，讨厌作文，惧怕作文，产生了一种“谈文色变”的压抑心理，使教与学之间形成了一道无形的屏障。
　　低年级是作文教学的起步阶段 ，能否激发学生的写作动机 ，培养写作兴趣 ，将直接影响学生作文能力的形成。苏霍姆林斯基说过 ：“如果学生没有学习的愿望 ，我们所有的计划 ，所有的探索和理论统统都会落空。”动力是作文成功的关键 。因此，我在低年级作文教学中，作了以下尝试。 
　　一、在低年级口头作文训练中，培养兴趣尤为重要
　　兴趣是一种心理倾向，它与对事物的好感分不开，也是学生学习的重要动力。有了兴趣，学生才会愿意学，主动学，教学才能取得良好的效果。俗话说，万事开头难，首先应打消学生对作文的畏难情绪，树立起敢于写作文的自信心。方法是放开手脚，畅所欲言。
　　二、 充分利用教材资源拓展说话写话训练
　　教科书一直是学校语文教育的主要课程资源。面对这一最要紧的课程资源，我们要“用教材教”，在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，把课文作为学习语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行说话写话训练，提高学生的语言实践能力。
　　1.模仿创新
　　“模仿”就是学模仿样，与“创新”似乎距离很远，其实它是“创新”的起点。引导学生进行适当的说话写话模仿练习，可以提高写话的训练效果。如：我在上《植物妈妈有办法》一文后，让学生说出其它植物妈妈的办法，学生说了一种又一种，意犹未尽。
　　2. 让学生充分想象后说话。
　　（1）抓住课文有关词句，启发学生扩想后说。
　　在小学语文教材中，有些课文文字简练，文中常有一些概括性的词句，虽然比较抽象，但有丰富的内涵。可让学生通过想象，化“简”为“繁”，对抽象的、概括性的语句进行扩展加工，变成自己的话说出，使其具体化、形象化。
　　（2）抓住课文结尾，启发学生续编儿歌、故事
　　儿歌、故事是孩子喜闻乐见的一种文学形式，学生爱读儿歌、爱听故事并产生编儿歌、故事的强烈欲望。教师可引导学生根据课文情节的发展继续编，充分发挥孩子的想象力。故事的结局可以多种多样，可以通过续编故事发展学生的思维和语言能力。如学了《我要的是葫芦》一课后，我让学生说说“葫芦都落了，种葫芦的人会怎么做？”有些课文的结尾言虽尽而意未尽，余味无穷，可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。如《只有一个儿子》，让学生续想妈妈回到家，会对自己的儿子怎么说？怎么做？儿子听了妈妈的话，会有什么反应？《小柳树和小枣树》也是如此，让学生说说小柳树听了小枣树的话以后，它是怎么想的，又是怎么做的？
　　3.问题拓展
　　新教材往往在课后安排了一些拓展性的问题，给学生留下了一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说话、写话训练提供了好机会，因为这样既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的说话、写话能力。如学了《秋天的图画》后，我出示了许多秋天美景的图片，让小朋友说说“秋天还有哪些迷人的景象？让学生通过自己的话赞美春天，再一次理解了文中“勤劳的人们画出了秋天的图画！”这一句子。
　　充分利用教材资源，拓展说话写话训练的方法还很多，我们应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生扎扎实实地进行说话、写话训练，切切实实地提高学生运用语言的能力。
　　三、 注意引导，明白“写什么”
　 学生对作文苦恼，主要是觉得没有内容可写。老师指导学生作文要从内容着手。叶老曾说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”我们要有意识地指导学生观察生活，寻找素材。
　1.组织开展活动，引导观察。
　根据学生特点，有计划地组织开展活动（班、队、兴趣活动等），这些活动都是很好的写作素材，活动前告诉学生应观察些什么，活动过程中稍加强调，待活动结束，加以小结。有一次语文兴趣课，我们组织了“丢手巾”游戏，大多数同学通过观察把别人丢的过程和结果写了出来。
　　2.家校配合，留意生活。
　　低年级学生也能做一些力所能及的家务活，我布置学生“洗红领巾，洗袜子，剥豆荚，洗杯子”等任务，要求把做的过程写下来，让老师一看就知道会不会做。学生兴趣高，亲身体验后，把过程写了出来。同时，利用家访，与家长探讨，请他们留意为孩子发掘素材。
　 四、每天一句话
　　1.每天写一句话可以帮助学生真正记住他们所学过的字。根据记忆的规律，学生对学过的字，如果只是读一读，写一写，可能只是当时记住了。而每天写一句话就要用到一些字。这时，他们是在运用自己所学的知识了，这样对生字的记忆自然会深刻得多。而那些学习态度认真的学生，还会通过各种途径去学一些字──一些他没学而他要用的字──自然，这样又扩大了学生的识字量，可谓读写结合。
　　2.每天写一句话可以培养学生对写作的兴趣，为以后写日记、写作文打下一定的基础。写作的源泉是生活，让学生每天写一句话，学生就必须更多、更仔细地去观察周围的事物，而生活会回赠给孩子们更多的东西，这为以后的写作积累了素材，作为教师的我，对学生的每一次写作会加以鼓励、表扬。
　　五、写真话
　　作文不仅体现学生的知识经验和文字表达能力，而且能充分反映学生的思想风貌。“文如其人”之说古已有之。因而，作文教学不仅是一种语言文字训练。也是一种思想训练。叶圣陶先生指出：“立诚可贵”。即强调把作文和做联系起来，强调做人比作文更要紧，强调写“真实”。
　　１.讲真话，允许学生自由立意：
　　叶圣陶先生说：“要敢言天下真，这也是做人的根本。”教师应坚持要求学生把自己的所见、所闻、所思、所感及所为实事求是地反映出来。不说假话，套话，训练他们真实地反映客观事物的能力。做到“我口说我心，我手写我口。”如在教师节我要求学生写《老师，我想对你说》，有一位学生就这样写：“老师，我们知道你对我们的期望很大，你放心，这次期末考试，我们一定会那第一名。”这是一位学生的真心话。还有的学生在文中写道：“老师，你就像我的妈妈一样关心我，爱护我。”同一题材，却有如此丰富的感悟，如果没有孩子们认真观察，真心的体验，能有这样的“创新”吗？
　　2.抒真情，让学生自悟：小学作文教学的目的，不仅在于训练学生真实反映客观事物的能力，还在于培养他们抒发真情实感的能力。学生只有表达了内心的真“情”，实“感”，才能达到交流思想的目的，从而充分发挥语言的交际功能。因而，教师应特别重视指导学生抒真情，坚决反对虚伪。小学生应用自己的语言来表达自己的认识、感受和情感，即应当写出“童心”“童真”“童趣”。
　　根据上述观点，我认为低年级作文教学，让学生把他们天天看到的、听到的、感受到的社会现实引入作文教学课堂，让他们产生创作的冲动，通过一件小事、一个场面、一个人物、甚至一两句意蕴丰富的对话，激发学生的灵感，表达他们自己的思想。我将在教学中不断探索尝试，愿作文不再成为“老师与学生心中的痛！”
　　参考文献： 
  [1]《语文教学论坛》、《小学语文教师》。