【正文】摘 要：生活中的数学比比皆是，因此，教师要做一个善于发现的人，并且是一个善于优化生活资源用于数学教学的人。数学知识的学习也是基于学生的生活认知基础上，建立在学生生活经验的基础之上。所以，数学知识的教授和学习都应该是植根于生活实际。教师可以根据课程标准的规定，适度串改教材内容，灵活地使用教材，以期达到最佳的教学效果。学生在自己的生活经验基础上去体会和理解数学知识，相对来说更为容易一些。
　　关键词：小学数学；生活化；教学资源
　　一切知识的起源无不是来自与于生活，尤其是数学。他的产生和发展都是服务于生活的。数学知识的学习也是基于学生的生活认知基础上，建立在学生生活经验的基础之上。所以，数学知识的教授和学习都应该植根于生活实际。同时让学生充分认识生活中的数学知识，依托教师的教学模式和教学方法，将学生带到生活中去学习数学，建构数学知识的框架。不同的教师将会采取不同的措施，下面就谈谈我的教学实践，以和同行们共享。
　　一、选取生活资源学习数学
　　生活中的数学比比皆是，因此，教师要做一个善于发现的人，并且是一个善于优化生活资源用于数学教学的人。教师还应该是一个了解学生生活的人，对学生日常生活的实际了如指掌，并且知道怎样和教材中的数学知识有机融合。将数学和生活密切联系起来，使学生感觉到原来数学就是这些熟悉的内容，一下就拉近了学生与数学知识的距离，铲除了学生对数学知识的畏惧和困惑。例如：我在教学“平均分”时，我便和生活中的内容紧密结合起来了。
　　我示范了风车的做法，即将一个正方形的纸平均分成四份，再折叠后就折成一个纸风车，固定后就可以飞速旋转了。我提示，这四份不一样大可以不？谁还能重复老师刚才的分法？学生拿出事先准备好的彩色纸，做纸风车。情绪盎然的学生对平均分已经有了初步的认识，接下来的学习就会变得容易得多了。学生感受到生活中的数学知识真有趣。另外，学习估算的内容时，可以让学生估算一下自己一周要消费多少钱？自己的笔袋重量大约是多少？自己来上学的路上大约多少时间，等。
　　二、活用教材而用教材教
　　过去的教学是教教材，教材是教学的依据，一点一滴都应该遵照教材的内容安排进行。但是，新课改的理念却提倡用教材，而非教教材。教师可以根据课程标准的规定，适度串改教材内容，灵活地使用教材，以期达到最佳的教学效果。教师在选择教学方式的时候，应该根据生活内容及教材内容的实际，找到二者之间可以有机融合的契合点。教材因为编写者所处地域的特点，往往和使用教材的部分学校有一定的差别，这个时候，就需要教师灵活使用教材，将教材内容做一个适当的调换，让学生对数学的学习不再感到陌生。教师这种结合学生实际，创造性地处理和改组教材的能力及做法，是提高小学数学生活化的一个重要途径，也是提高教学效果的重要方法。
　　例如：在“面积单位的认识”一节的学习中，学生的生活阅历限制了他们对本节知识的理解和掌握，他们的大脑中对于“1平方厘米”“1平方分米”……面积单位概念，缺乏已有的印象，怎样使学生理解并掌握面积的概念呢，只有让学生亲历。于是，在课堂上，老师根据学生玩积木的经验，将教材内容串换成学生的动手实践操作，利用积木中的小块部分，体会一平方厘米的概念。
　　三、利用生活经验进行数学学习
　　学生具有的生活经验就是数学教学最好的载体，教师应该充分利用这一捷径，实施教学的实践。学生在自己的生活经验基础上去体会和理解数学知识，相对来说更为容易一些。
  如：“找规律”这一课的教学，一个公园里有这样的场面，很多的雨伞按照两个黄色、三个红色这样的规律排列，中间有两个被一棵大树掩盖了。于是，教师提问学生大树后面的雨伞是什么颜色的？其中一个学生调皮地说：可能被游人拿走了。这也是学生的生活经验的体现，虽然他的回答没有说到点子上，但是，反映出学生对社会一些丑恶现象是有所了解的。教师不能批评学生，而应该接着这个话茬对学生进行一次公德教育。之后，教师将学生的思维引入正题，怎样利用数学知识，来判断出这两个雨伞的色彩？学生开动脑筋，说出了很多的方法。这样新知识的学习就在这样的氛围中，迎刃而解了，收到了意想不到的效果。
　　教师要善于挖掘生活资源，灵活运用生活资源进行教学，让学生深刻感受到生活中有数学，数学中有生活，拉近知识和生活的距离，使学生不再畏惧数学的学习，提升学生的自信，享受学习带来的乐趣。同时利用生活资源进行教学，还是可以提高学生学习的兴趣，将较难理解的内容生活化，让学生利用生活经验和积累去理解知识的建构过程，从而获得学习经验和学习能力。