【正文】摘 要：小学作文教学注重的是培养学生的写作兴趣，使学生初步掌握写作方法。创设情景，能在情景中激发学生的写作愿望，让学生徜徉于情景的天地中，激发出他们内心的真实感受，通过积累丰富的素材，编织出瑰丽多彩的云锦。
　　关键词：情景；作文教学；兴趣；素材；想象
　　《小学语文新课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”
　　当前在我们的作文教学中，大多数老师仍然采用传统的教学模式，学生基本上写作文都不是出于情感表达需要，而是为了迎合教师被迫奉命写作。作文既无新颖的立意，又无充实的内容，更谈不上妙笔生花。而教师也只是为了完成教学任务，注重作文技巧、结构模式的指导，极少关注学生的生活体验，忽视对学生体验的激活及情感的引领，整个教学过程缺乏生机和活力。
　　我认为语文教师要想在作文教学中改变这一现状，那就要精心设计，努力创设情景，诱发学生写作的欲望，激活学生的记忆，激起学生说写的愿望。而情景创设，能让孩子在情景中“天高任鸟飞、海阔凭鱼跃”，让他们写出属于自己的真情实感。
　　一、情景创设，激情引趣
　　叶圣陶先生说过：“倘若没有什么要表白，没有什么发生感兴，就不感到必要和欢喜，就不用写什么文字。一定要有所写才写。若不是为着必要与欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊而又无益的事。”由此看来，作文指导首先就要激发学生的写作愿望，而情景创设就是激情引趣最好的方法。
　　所谓创设情景，就是教师精心设计或与学生共同创设某种情景，让学生将眼之所见，耳之所闻，心之所想，体之所感，用文字真诚地表达出来，让学生展开想象，去感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发说、写欲望的目的。
　　以“我最喜爱的水果”这一常规的活动作文为例：教师在上课前可以让学生自己准备自己喜欢的水果，上课时让学生们仔细观察：看一看。课堂上引导学生仔细地观察自己带来的水果是什么颜色，它们的颜色有没有发生变化，形状是什么样子的；闻一闻、尝一尝：通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的味道如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性；摸一摸：大千世界，水果品种繁多，用我们的手去感受一下它们的外形。在这一体验的过程中，教师可以把学生体验到的过程写到黑板上，并把用的好的词语：红透亮 白里透红 晶莹透亮 玛瑙似的 又大又圆 果香四溢 酸甜可口等，记录下来，强调让同学们运用到作文中去。整堂课气氛非常活跃，同学们作文写得也是非常精彩，既有好词，又有好句。所以这一方法，对于激发学生的习作兴趣不失为一种好方法。
　　二、展现情境，丰富素材
　　《语文课程标准》指出“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。但现在学生们写作文就是愁没材料可写，不知道要写些什么。正如叶圣陶先生说的，作文教学“从内容入手”，其基本思路之一是“强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”，为此，我们应根据作文教学的目的来创造活动、展现情境，调动他们的感官去含英咀华，捅捉写作素材，触发写作灵感。
　　五年级有一篇作文是描写场景的。班会课上，我组织学生参加一次美食分享活动，让学生置身于美食分享的场景之中，观察教室中美食分享快乐的场面，同学们品尝美食时的表情、神态以及同学们的一系列动作，然后让学生用文字描述出分享美食时“正在品尝美食的同学表情及神态是怎样的”、“周围的同学心理又是怎样想的”。由于在写作训练前，学生有了切身的体验，边品尝边观察，既培养了学生的细心观察、认真思考的能力，又为下一步的习作积累了题材。这篇习作学生完成得都不错。这一点说明，他们真正发现了可写的东西，找到了写作的源泉，找到了写作的题材。在平时的教学中还可以鼓励学生坚持写日记，将生活中发生的事写下来，与大家分享，积累写作素材。所以，作为语文教师必须教会学生积累作文素材的途径和方法；而在学生掌握素材不多的情况下，展现情境，让孩子们用敏锐的双眼洞察生活中的瞬间，激活情感体验，才能“言之有物”。
　　三、联系情景，开拓想象
　　新课标要求：作文要不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想象说出来，内容具体、感情真实。在作文教学中，教师要经常为学生创造激发想象的情景，启发学生写想象作文，培养学生的创造想象能力。作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。课堂上，教师应积极创造想象情景，激发学生的想象力，努力提高学生的创新素质。
　　例如在教学童话作文时，课堂上，教师可以根据学生的喜好设计动画课件，要求学生根据看到的画面，展开想象，想象一下它们之间会说什么话?会做什么动作?有什么表情和心里活动?接着分组展开讨论，让学生自己选择自己熟悉的事物和自己的学习伙伴，共同编写故事，集体创造，把想象的内容具体地讲出来，学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习，使想象更充实、更完善，为每一位学生提供充分表现的机会、创作的机会，给学生营造一个自主学习的环境，激发学生对写作的兴趣，让学生学会用自己的双手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。
　　创设情景，在情景中调动学生的感知和促进思维发展，有效激起学生的习作兴趣，减轻学生由于单一的命题作文所造成的沉重负担和枯燥感受，还学生一个民主、活跃的课堂情景，创设丰富多彩的教学情景，还会激发他们主动探索、主动发展，形成较强的能力，为他们未来的发展奠定坚实的写作基础和创新的思想基础。由此可见情景教学在小学阶段的作文教学中是多么重要。
　　参考文献：
　　[1]《语文新课程标准》
　　[2]李吉林.《情景教学实验与研究》
　　[3]崔峦.《小学语文教学》