【正文】摘 要：培养学生的阅读兴趣，指导学生的阅读方法，营造读书的良好氛围，提高学生的阅读能力，以促进学生潜能和素质的发展。学生的阅读能力是提升语文教学效果的重要因素，而阅读教学也是小学语文教学重要的组成部分。培养学生的语文阅读能力，不但可以提升语文教学的质量，而且也可以提高学生的语文素养和综合素质。因此，在小学语文教学中，教师要非常注重学生阅读能力的培养，积极引导学生正确的阅读方式与方法，重视学生的语文阅读体验，激发小学生阅读的兴趣，加强对他们语文阅读的训练，采取多样化的阅读形式，从而有效地提高学生的阅读水平。 
　　关键词：小学语文；课堂教学；阅读兴趣；阅读能力；培养；方法；策略
　　“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。那么，如何提高学生的阅读兴趣和能力呢？我认为，当前应着重培养学生的阅读兴趣，指导学生的阅读方法，营造读书的良好氛围，提高学生的基本阅读能力，以促进学生全面阅读能力的提高，促进学生潜能和素质的发展。下面笔者简要谈谈具体做法：
　　一、重视培养良好的语感和整体把握的能力
　　汉语言文字特别具有灵性。作为象形文字的汉字，以形表义、形神兼备。以汉字为载体的汉语，重意会不重规则，没有分词连写，少有性、数、格的区别，语言凝练但意蕴丰厚，读来抑扬顿挫、铿锵悦耳。由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，学生学习语文，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：培养形象感的教学策略、培养情味感教学策略、培养意蕴感的教学策略等。培养形象感，要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象；倡导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视象，使语言和生动的表象建立心理联系。培养情味感，一要想方设法帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解；二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用；三要引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。培养意蕴感，就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音。从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。比较品评，是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境。这样获得的语感才是丰富深切的。
　　二、教给学生阅读的方法
　　为了提高学生的自学的能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容，还教会学生通过对重点词句或重点段落的理解来理解文章内容，还教会学生给文章分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想等。方法是能力核心核心因素，要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的阅读能力。
　　三、帮助学生树立阅读的信心
　　要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在堂上安排充足的时间让学生自学。我要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些误问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让他们自己去自已去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考，在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成阅读的动力，牢固地确立起阅读的信心。
　　四、激发学生的阅读兴趣
　　兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。在小学阶段，学生的学习还是以兴趣为导向的，兴趣是其学习的内在驱动力。所以，在小学阅读教学中，教师要根据学生的学习特点和教学内容，采取多种教学方法和手段，如采取多媒体技术、教学情境的设定、比赛的形式等等，来激发出学生阅读的兴趣，从中培养学生良好的阅读习惯，使学生学会阅读的能力。为此，在教学过程中，应采用下列办法来激发学生自学的兴趣：
　　1、注重以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文是，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字上下工夫，学会设疑，释疑。
　　2、注重体会感悟：阅读重在自我的体会和感悟。在阅读教学中，教师要注重学生自我的阅读实践，让学生在阅读实践中树立阅读思维和阅读情感，受到熏陶，获得知识的启迪，并享受其中阅读的乐趣。其中，教师要给学生搭建个性化阅读的平台，培养学生个性化阅读，鼓励学生在阅读中发现问题、分析问题、解决问题，使学生学会思考中阅读。
　　3、注重读写结合：写能够有效地提高阅读的效率，只有读写结合，才能够提高培养学生阅读的素质能力。在阅读教学中，需要教师引导学生，去摘抄或记录下自己认为比较喜欢的字、词、句子，如比较优美的句子、精辟的短语、特殊的写作方法等等，通过长期的积累来丰富写作的素材资源，避免提笔忘字的现象的出现，做到手到擒来，从而使学生的阅读能力得到全面的发展。
　　4、注重阅读习惯：任何的习惯的形成，都必须经过持久的强化训练。所以，我坚持引导学生在语文园地里反复实践，使学生逐步做到习惯成自然。此外，还经常表扬有良好自学习惯的同学，让他们介绍自己的做法，使同学们学有榜样，赶有对象，从而促进其良好自学习惯的形成。
　　总之，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导阅读，不但能使学生从正确的阅读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的阅读方法，加强有感情地阅读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。
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