【正文】摘 要：传统试卷讲评课以“讲完试卷”为目的，方法简单，就是串讲。而在提高教学有效性的新课改实践中，我们创新教学策略，充分调动学生主体性，与学生共同探讨讲评课的讲与评。
　　关键词：小学数学；试卷讲评课；有效性；提高
　　提高教学有效性是近年来新课改的重要关键词，也是我们一线教师的着力追求。但在实践中我们发现，很多教师只注重了新授教学的有效性，而忽视了其他课型的教学有效性。在实践中，除了新授课外，还有很多课型也是值得我们研究的，其有效性同等重要，对学生发展的作用也是不可低估的，如练习课、检测课、实验课等，但我们今天要谈的就是大家习以为常的“串讲式”讲评课。对于这种课型，很少有教师去研究如何去提高教学有效性问题，常常以“讲完”为目的，方法简单、不讲手段，只图从第一题讲到最后一道题。这样的教法，显然有效性不高，耗时了，学生获得的收获不多。如何提高这类课型教学有效性呢？带着这个问题，我们进行了大量实践探究。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈试卷讲评课的创新教学策略。
　　一、认真分析试卷，找准讲评教学知识点
　　试卷讲评课，与新授课、练习课既有联系，又有区别。作为一种课型，有课的共性特征，都需要我们加强课前设计，精心设计教学内容和方法。但对于特定的试卷讲评课，教学内容看是一张试卷，但实际上却是学生所学知识的综合考查，如期中考试或期末考试，综合性更强，对于单元测试题，综合性相对较小，但由于数学联系性、逻辑性较强，仍然具有很强的综合性。所在试卷讲评课在课前设计时需要我们认真分析，找准评讲重点，即哪些知识点是我们评讲的重点。并围绕这些重点知识去设计，去研究教学方法，才是提高讲评课有效性的重要方法。
　　（一）分析考题设计意图，整理知识脉络。试卷即作品，也是出题者的精心制作。设计时，我们要纵观试卷编排，弄清其知识考点设计意图。每一道题目都会有不同的考点，教师应该先把试卷上同一知识点的题，归在一起，整体分析，重点讲解。有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。有了这种整理，相同知识点放在一起讲评，就可以让学生感受到同一知识的不同变换运用，有利于培养学生创新实践能力。
　　（二）分析学生错误原因，找准问题症结所在。教学设计时，我们不仅要分析试卷制作意图，找准考点，还要抓住学生错点分析错因。就如医生能给病人开药方，能治病的药方关键在于能探明患者的病因。只有认真分析学生犯错误原因，找准问题症结所在，掌握第一手材料，认真备好课，才能开出“良方”，讲解时才具有较强的针对性——“药到病除”，引导学生避免再犯同样的“病”。
　　二、巧设讲评流程，注重讲评技巧
　　要提高讲评课教学有效性，我们要在解决了“教什么”的基础上，创新解决“如何教”的问题。体现在讲评课上，我们就要做到巧设讲评流程，注重讲评技巧。这样才能有效提高讲评有效性。我们以试题“23÷5=”为例，探讨讲评课的教学流程，以及其中涉及的教学技巧与方法。在试题分析中我们发现，这是一道用竖式计算的式子题，难度不算大，学生在平时学习基础上应该能解决。但由于考试中，学生错误率较大，说明我们教或学上应该存在一些问题，因此，讲评时我们还是应认真设计流程。
　　第一步，讲清问题实质。这是一道用竖式计算有余数的除法，其考查的目的就是看学生是否掌握了竖式计算时这两个知识点：①数位对齐；②余数要比除数小。因此，要求学生在列竖式，注意商的位置和试商的问题。
　　第二步，讲清知识间的联系。除法是乘法的逆运算，有余数的除法与乘加有着直接的联系，引导学生回忆口诀5乘几等于或小于23。5乘4加3等于23，即除数乘商加余数等于被除数。试卷讲评时，不仅要就题论题，还要把试题中所涉及的知识间的联系跟学生讲清楚，使学生形成系统的知识结构。
　　三、边讲评边延伸，形成解题能力
　　就题论题只能局限于题。这样的教学只会让学生关注错误的题目，而不能解决一类题，即使碰到类似的题目还是会做错。所以要从题目中梳理脉络，把有关联的题目放在一起，在讲解题目的过程中延伸概念，以讲促评，让学生在共性解决中形成自我解题能力。
　　（一）串联知识点，形成知识网络。讲评课涉及的内容大部分是学生已经学习过的知识，讲解的过程必须有所创新，有所发展。对于同一知识点，要多方位，多层次加以剖析；多个知识点之间要形成脉络，让学生理解各知识点之间的关系。教师可以把一些有关的题目放在一起进行讲解，以点带面，借“题”发挥。
　　（二）串联错误原因，暴露思维过程。有时候，一张试卷中，学生错的题目有很多，但是分析这些题目和错误原因后，发现有些学生同一个错误会错好几题，如错误题型:①33÷6=5余3,②在算式（）÷5=7余（）中，余数可能是5,在这两道题中，通过这些题目可以看出，都错在没有弄懂“余数要比除数小”这一概念。因此，在讲解中我们耍有意识的对一道题目多问几个“为什么”、“你是怎么想的”，把学生的错误思维暴露后，对症下药。
　　（三）抓住本质特点，形成解题策略。在讲解过程中由浅入深，这些题目挑选出来，同一种解题方法往往能解决多道题目，教会学生透过题目的表象，抓住题目的本质，用简单的方法去解决复杂的题目。
　　当然，要提高试卷讲评课教学有效性，我们必须创新教学，如加强过程激励，运用多媒体辅助等，这些都是我们提高教学有效性的重要手段。在这几年探索实践中，我们发现，要上好试卷讲评课，提高效率、效益，我们必须在精心设计基础上创新，使学生感受到讲评课与新授课一样有新颖、有趣味，而不是从一而终的串讲。这样才能调动学生学习主体性，与教师共同探讨试卷的讲与评。
　　参考文献：
　　[1]刘小英，从传统试卷讲评课中走出来[J].试题与研究，2017年。
　　[2]段成，提高数学试卷讲评课的有效性策略[J].教学与研究，2018年。