【正文】  摘 要：数学课程标准中指出：“教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，要根据学生的具体情况，对教材进行加工，有创造地设计教学过程”；“小学数学教材不是数学教学的唯一凭借”；“数学教师应高度重视课程资源的开发和利用”。
　　关键词：激发兴趣；化难为易；夯实基础；灵活使用
　　作为教师，我们应当树立新的教材观，做到遵循教材，而又能结合社会、学校、学生等方面的情况，灵活、大胆地处理教材，使有限的教材发挥出无限的育人功能和无限的价值来。下面我就如何灵活使用教材，谈谈自己的想法和做法。
　　一、巧妙创设问题情景、激发学生学习兴趣
　　当我在教学三年级的新课“几分之一”时，我考虑到八、九岁的孩子对《西游记》充满了浓厚的兴趣，因此我创设了一个“八戒分桃”的情景来引入新课。为了吃到桃子，贪吃的八戒对师傅夸口说自己能顺利解答相应的考题。师傅出考题了：“1.四个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？（八戒答：每人分到2个）；2.两个桃子，平均分给你们两人，每人几个？（八戒又答：每人分到1个）；3.那么，一个桃子平均分给你们两人，每人分得多少？（八戒想：嗯，那就是我和悟空一人半个桃子，可半个怎么写呢？这下可难住了猪八戒！）”从而引出数学王国中的一个新朋友——分数。在教学本节内容时，我巧妙创设情景，能极大的激发学生的学习兴趣。
　　当我在教学《直线、射线和角》的时候，想到同学们不仅爱听神话故事，还喜欢猜谜语。于是在教学过程中为他们设计了“猜谜语”的活动：打一线的名称：“有始有终”（线段）；“无始无终”（直线）；“有始无终”（射线）。我通过设计这一环节，将本节课的重点知识巧妙的联系在一起，让同学们在对比中形象、直观、深刻的掌握好直线、射线和线段的特点和相互关系。
　　二、合理利用肢体帮助，孩子轻松化难为易
　　小学阶段的学生初学长度单位时，很容易把所学的长度单位相混淆。我在每教一个知识点后，都会借助肢体帮助，让他们轻松建构相应的表象，把容易出错的知识化繁为简、化难为易。比如：小学二年级的学生两手伸直后，左右手之间的距离大约是1米；他们左、右手食指的宽度大约是1厘米；他们手指的一拃的长度大约是1分米……接着，我会配上相应的找错练习，让他们来当当小老师，比比谁的眼睛亮：“小马虎说今天早晨，我从2分米（改：2米）长的床上爬起来，到了卫生间，拿起13米（改：13厘米）长的牙刷刷完牙，坐到50米（改：50厘米）高的椅子上吃了早饭，然后坐上一辆10分米（改：10米）长的公交车去上学，当我赶到学校，已经开始上课了，我从书包里拿出1厘米（改：1分米）长的铅笔和1分米（改：1厘米）厚的课本，开始学习。”同学们在一阵阵的笑声中发现了小马虎出的错，而在纠错的过程中也深刻地、及时地掌握了相关的知识。
　　在学习了面积单位后，我又和孩子们一起探究，发现常用的面积单位也可以借助身体部位来巧妙记忆。如“1平方厘米有多大？食指指甲盖接近它；1平方分米有多大？伸出手掌就知道啦；1平方米有多大？10人左右能站下。”实践证明，合理利用肢体的帮助，同学们能快速地建立起相应知识的表象，他们能轻松地把容易相混的知识区分开、掌握好。
　　三、新旧知识紧密联系，夯实基础学好新知
　　我在教学过程中，注意引领学生把新旧知识紧密联系，从而起到夯实基础的作用，最终达到学好新知识的目的。比如：当同学们在学习“除”的运算时，因为他们已经学习了加、减、乘的运算，因此，我就让学生在回顾“加数+加数=和”、“被减数-减数=差”、“因数×因数=积”的基础上，学习“被除数÷除数=商”。让同学们对四则运算有一个全面、系统的了解。而在学习有余数的除法时，我又让孩子们先回顾整除的情况：“被除数÷除数=商”，再总结出“被除数÷除数=商……余数”，从而又让孩子们探讨出有余数除法的几个变式：“被除数=商×除数+余数”、“除数=（被除数-余数）÷商”、“商=（被除数-余数）÷除数”、“余数=被除数-商×除数”。
　　当同学们遇到单价、数量、总价的关系的题时，我会让他们用心去理解“单价×数量=总价”、“总价÷数量=单价”、“总价÷单价=数量”三者之间的关系；当他们遇到路程、速度、时间的关系的题时，我会让他们深刻地体会“速度×时间=路程”、“路程÷速度=时间”、“路程÷时间=速度”之间的关系。
　　我和孩子们一起学习、一起探讨，让他们亲身感受旧知和新知的联系，亲身经历各知识点之间的相互关系，那么他们对知识的掌握就相对的更加全面、更加牢固。
　　四、适当拓宽数学方法，及时掌握学习内容
　　我在教学“解决问题”时，经常要求同学们用多种方法解决同一道题。我认为“一题多解”是对孩子们的思维能力的很好的训练。长期以来我都是这样要求孩子们的，于是孩子们也养成了多角度思考问题的良好的学习习惯。比如四年级的一道题是“猫发现前方20米的地方有只老鼠，立即去追，同时，老鼠也发现了猫，掉头就跑。猫每秒跑7米，用了10秒追上老鼠。那么老鼠每秒跑多少米？”很多同学的解法是：先求猫10秒钟所行路程是：10×7=70（米）；再求出老鼠逃跑的路程是：70-20=50（米）；最后求出老鼠逃跑的速度是：50÷10=5（米/秒）；我在肯定这种做法的同时，也和同学们一起思考另一种解法：猫每秒钟比老鼠多行的路程是：20÷10=2（米/秒）；则老鼠逃跑的速度是：7米/秒-2米/秒=5米/秒。对第二种方法，孩子们不太容易理解，也不太容易想到，但是当师生一起分析、一起讨论好这种方法时，孩子们的脸上都洋溢着自信的微笑和收获的喜悦。不经意间，孩子们的思维得到了很好的锻炼。
　　五、灵活、科学使用教材，高效、优质回收效果
　　数学知识有严密的逻辑性和高度的科学性，但在处理上可以根据学生的实际情况灵活应对。如：四年级的“植树问题”在书本上只出现：当路的两端都种树时——“间隔数=棵数+1”，我考虑到这只是实际生活中的一种情况，为了不让学生造成思维定势，学会具体问题具体分析，于是就补充了：当路的一端种树时——“间隔数=棵数”；当路的两端都不种树时——“间隔数=棵数-1”。因为我不拘泥于课本，而是给同学们的知识有所拓展，而这种拓展又是他们能接受的能力范围内，所以他们给知识掌握得更加全面和深入。
　　当我在教学四年级的“大数的认识”一章时，我没有按照教材的编排先教学“亿以内数的认识”，再教学“亿以上数的认识”，而是每一个知识点，无论读、写、大小比较，我都是把两者融合在一起来教学。通过尝试，我发现同学们对教学改进后的每一个知识点掌握得更更清楚、更明了！
　　总之，教材是课程资源之一，但不是全部；是教学的重要参考，但不是唯一的标准。教师使用教材是一种极富主动性、创造性的工作，在具体的教学过程中，我们应当成为教材的主动使用者和建构者，准确把握数学内容与生活的联系，创设学生熟悉的、感兴趣的生活情境；要努力提高自身的素质，具备灵活驾驭课堂、科学处理教材的能力；要具备扎实的教学功底，能够根据学生学习的需要，随时调整自己的教学行为，灵活使用教材，让教材发挥更大的作用，产生更好的效果。