【正文】摘 要：对于一所学校的发展而言，教学质量始终是学校生存的一条生命线，而教育教学质量的高低直接取决于教师。教师作为学校的主力军，只有不断通过教学反思提高自身的素养，不断地成长，才能适应社会的要求，为学校的发展、学生的成长做出巨大的贡献。
　　关键词：教学反思；小学教师；专业发展；策略研究
　　一、农村小学教师专业发展滞后的原因 
　　1.个人不够主动 
　　由于历史原因，农村小学教师的入职门槛较低，来源比较复杂，他们的专业意识普遍不强，专业基础比较薄弱。即使通过后期进修，他们的教育学、心理学等专业知识也比较欠缺，很少能用这些理论知识去解释现实教育问题。他们教育学生多数靠的是多年的教学经验，普遍缺乏创新意识。很多教师的学生观念都很淡薄。教学过程中以教师为中心，更多的是注教师的教，而不是学生的学，更不用说反思。只注重基础知识的传授，较少关注学生的个体差异及其个性的发展。还有，在农村地区，许多教师都没有专业发展的动力，特别是一些年龄较大的教师，他们抱着“混时间”的心态，认为只要完成规定的教学任务就万事大吉了，不愿接受新的教学方法，新的教学理念。 
　　2.学校视野狭窄 
　　学校领导的重视程度不够，对教师个体专业发展重要性的认识不够充分。现在很多学校的领导都是几年一任，而教育局对他们的考核标准一般都是升学率如何，教学成绩多高。教师的专业发展是种隐性的存在，就算是领导再努力，也难以在短期内看出成绩。学校内没有学术交流氛围，教研活动流于形式，教师“闭门造车”的现象大量存在。由于专业教师的缺乏，致使很多教师做不到“术业专攻”，限制了其自身的发展。 
　　3.社会因素复杂 
　　政府的教育投入不均衡，城乡差别明显。对农村地区的普九要求，更多的是在数量而不是质量方面。教师入职制度的不健全，也严重影响了农村地区教师的专业发展。师范院校在培养师范生的过程中，多以传授理论知识为主，不太重视教育实践，致使师范生普遍缺乏实践经验。我们的在职培训目标比较单一，培训内容严重脱离农村的教育实际。社会上评价教师，一般也不看其专业理论水平而只看重其短期的教学成绩。
　　二、以教学反思促进农村小学教师专业发展的策略
　　1.以师德师风为抓手，提高教师师德修养
　　我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列的理论与实践的研究。各国教育改革的大量实践证明：教育改革的成功需要教师的积极参与和拥护，需要教师在教学与课程方面拥有更多的自主权与责任。而反思性教学认为教师必须提出并能解决与他们教育实践有关的问题，提高教师的教育教学能力。
　　我们认为，教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。它是立足于自我之外批判地考察自己的行动及情境的能力，其实质是一种理解与实践之间的对话，是一种用来提高自身的业务水平、改进教学实践的学习方式。
　　加强自身的理论学习，是师德修养的必要途径。尤其是在当前教师心态较为浮躁的前提下，加强师德理论学习，提高师德修养尤为重要。为了提高教师的师德修养，每学期，学校党支部都会组织教师学习当前国家有关教育的的方针、政策，让每位教师通过学习笔记、心得体会等加深理解。力争使每一位教师都能树立终生学习的意识，以及正确的世界观、人生观、价值观，把教好学生当作一件快乐幸福的事情。
　　2.学习师德师风先进事迹。
　　学校通过组织教师学习、观看一些优秀教师的模范事迹，教师们在心中树立崇高的师德榜样，升华自己的师德境界。一些优秀教师的道德实践，都是师德在教育教学活动中的具体化，具有鲜明、生动、形象的特点。正如古人所说的那样：“见贤思齐，见不贤而内自省”那么，学习先进模范就一定会有益于师德品质的养成。
　　3.开展师德师风实践活动
　　一个教师的师德认识再深刻，师德情感再深厚，如不进行道德实践，其师德意志就无从谈起，更谈不上能养成优良的道德习惯。因此，教师在学习师德修养科学理论的同时，还必须积极参加社会实践，不断学习，不断锤炼，不断深化，不断升华。才能达到一名教师所具有的道德修养要求。每学期，我们都会开展一次师德师风演讲比赛。每位教师通过自身在教育教学中的点点滴滴来诠释对师德的认识和践行。在师德师风演讲比赛中，每一次都能让教师们有所感悟，有所收获，原来在我们的身边也有这样一些师德高尚的人，虽然在农村，但他们从未放弃自己的理想，做一名优秀教师，实现自己的人生价值。??
　　4.南庆中心小学根据本校教师实际，制定了学校教师专业发展规划和相关制度：《2018年南庆中心小学教师专业发展规划》、《南庆中心小学教科研考核细则》、《南庆中心小学教师继续教育实施办法》、《南庆中心小学校本教研制度》、《南庆中心小学教学质量奖励实施办法》等，使我校教师的发展特别是教师专业方面的发展有了制度的保证。教师专业的规范化发展为我校可持续发展提供了不竭的动力。
　　5.加强了教师专业发展培训，转变了教师教学观念。掌握了教学反思的内容、方法。新课程的实施关键在于教师观念的转变。在课题研究中，我们发现教师应变以知识为本的教学观，为让学生成为学习主人的教学观，教师要有强烈的终身学习意识。通过举办讲座，外出考察学习，科研与教学实践相结合的方式，让教师的头脑不断充电，不断反思自己的教学，从而确定下一节课的最佳教法。刚开始多数教师很不适应这样的做法，但通过一段时间的要求与督促，绝大部分教师进行了课后反思，有的尝到甜头后自觉对自己的教学行为进行反思。在这部分人的带动下，多数教师通过长时间的坚持，逐渐养成了自觉反思的好习惯。2018年6月，我们邀请北流市教研室廖副主任到校作了“新课程新老师”专题讲座，转变了我校教师的教育教学观念。所有老师听后都写了心得体会。在教学工作中通过强制要求并逐渐养成了教学反思的好习惯。学校整体教学水平逐年提高。
　　6.依托校本教研提高教师的教学反思能力。以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以“问题计划行动反思”为操作方式采取“请进来走出去”的办法灵活开展教研活动，努力提高校本教研的针对性和实效性。我们的具体做法是:校本教研制度化纳入教师继续教育考核项目之一，每月由教研组确定一个主题进行研究。校长每月坚持深入课堂调研，教务主任每周听3节课，坚持参加学科组的教研活动，成为教师的真诚同伴，并发挥好专业引领的作用。积极为教师搭建研讨、交流平台，鼓励优秀教师参加高层次进修，做好骨干教师的选送和培训工作，组织全体教师分期分批参加上级组织的业务培训。同时制定学校的培训方案努力做好校本培训工作。每个月，教师对自己的教学行为进行思考、审视、分析。结合教师专业发展需要，自定第二个月的专业提高、个人教研学习计划，并根据学校校本培训计划内容，自行学习和对自己教学行为进行分析，提出问题制定对策。
　　参考文献：
　　[1]《广西教育》2015年第7期