【正文】摘 要：“乐学”在小学信息技术教学中应用的本质意义就是为了提高学生对学习的兴趣，在学习中体会到快乐，在快乐中收获知识。在传统的信息技术教学中，教师受到传统教育关键的影响，课堂教学的方法单一，缺乏新鲜元素的注入，长期单调的课堂教学，让学生失去的学习的情趣，降低了学习质量，甚至产生厌学的心理。通过“乐学”在信息技术教学中的应用，有效地弥补了传统教学中的不足，为信息技术教学注入了新的活力，符合学生发展的需求以及新课程改革的标准。
　　关键词：小学；信息技术教学；乐学；策略
　　在教育体系全面改革的背景下，小学信息技术教学越来越重视学生学习兴趣的培养。“乐学”教学方式在信息技术教育中的应用，有效地提高了课堂教学的质量，假激发学生的学习兴趣，提高教学质量。但是，“乐学”作为一种全新的教学理念，在实际教学中的应用仍存在一定的不足，如何提高“乐学”在信息技术教学中应用的有效性，是信息技术教育工作者面临的一个重要的课题。本文通过多样化的教学方式，提出了“乐学”在信息技术教学中的应用策略，旨在为信息技术教学提供有效的参考与借鉴。
　　1、丰富教学内容
　　教学内容丰富、有趣是吸引学生学习的最主要因素。信息技术学科在教学内容优化方面有着其他学科所不可比拟的优势，现如今，人们的工作、学习、娱乐都离不开信息技术，贴近学生生活的内容众多，极易被教师挖掘并应用。教师可结合学生生活与学习中熟悉的事物对课程内容进行扩充，如Excel中涉及数据的计算、筛选、排序等诸多实用的内容，教师可选择学生熟悉的运动会成绩单、学生成绩单、学生的花费清单等为素材，进行计算、筛选、排序、分类，让学生知道课程中的理论是如何联系生活实际的，从而激发其学习兴趣。
　　隐性课程开发是丰富教学内容的另一重要手段。所谓隐性课程就是指除学科课堂教学内容外的、具有教育功能的潜在知识与技能。在互联网时代，信息技术学科的隐性课程十分丰富，既包括学科整合中的信息技术教育，也包括校园信息化建设的信息技术教育，还包括同学生生活息息相关的信息技术教育。其中，学科间整合的信息技术需要信息技术教师同其他学科教师展开合作，共同设定教学目标，设计教学流程，遴选教学内容；校园信息化建设是基于校园网平台的信息素养教育，包括基于校园网平台的自主学习、教学资源搜集整理等等；社会生活信息技术教育包括浏览互联网信息、收发电子邮件、QQ及MSN聊天等等。在教学内容生活化方面，教师要注意两点：一是尽可能选择同学生社会生活相关的例题；二是教学内容尽可能是学生所熟知的内容。
　　2、创设真实情境，改进教学策略
　　信息技术与其它的科目具有较大的差异性，主要体现在信息技术具有的综合性、技术性、人文性等特点，信息技术教学的特点决定了其课堂教学的内容与方法的不同，因此在信息技术的教学中，教师应明确信息技术与其他科目的不同，建立符合信息技术课程的教育模式与方法。传统的课堂教学方式已经无法满足现代信息技术教学的要求，因此，需要及时的更新教学观念。在信息技术教学中创设真实情景，提高学生的参与性，充分的发挥学生在课堂学习中的主体性，让学生在情景中真实的体会与感悟，进一步掌握了信息技术的基础知识，并通过实践提高了学生对信息技术知识的应用能力，实现“乐学”在信息技术教学的应用价值。
　　3、采用差异教学策略，激发学生动机
　　由于种种原因，与其它科目相比，信息技术是学生学习水平存在差异最大的课程，教学中一视同仁、同样对待显然是不合适的，只有采用差异教学才能适应不同层次学生的需要，而分层教学是有效的应对策略。只有教学具有针对性，学生的学习动机才能被激发，学习才会有动力。这里的分层是多方面的。首先，对学生先决条件进行分层，由于学生学习起点的不同，或家庭是否拥有计算机及上网等条件的不同，或者学生自身对信息技术兴趣的差异，导致学生在开展信息技术学习时的先决条件（既包括知识水平，也包括技能水平）存在明显的差异。教师要正视这种情况的存在，并通过诊断性评价划分出学生的层次，为后续的差异教学奠定基础。其次，对学习目标进行分层，对全班学生学习目标给予不同层次水平的划分，不搞“一刀切”，当然也必须制定一个要求都要达到的基准水平。第三，对学习任务进行分层，这要求教师在为学生设计学习任务时要给出不同层次的任务供学生选择。此外还有学习指导的分层和评价的分层等等。
　　4、积极引入娱教技术，开展游戏教学
　　积极引入娱教技术，开展游戏教学便成了小学信息技术教学中的一项有效的“乐学”策略。需要说明的是，用于教学中的“游戏”不同于普通的商业或娱乐游戏，为了区别起见，人们常把用于教学中的“游戏”称之为“轻游戏”。这种“轻游戏”准确来说是一种教育教学软件，但是它又具有了一般主流游戏的核心特征，如挑战性、竞争性、可控性、合作性等等。
　　5、注重真实评价，强化主体意识
　　既能客观反映学生真实的学习水平，又有益于激发其学习兴趣是设计新评价系统的宗旨。目前，初中信息技术宜采用多元评价法。所谓多元指的是评价主体多元、评价时机多元、评价方式多元。所谓评价主体多元即教师、同学、家庭、社会都能成为学生学习成果的评价主体；评价时机多元指学生的学习过程和学习结果都可成为评价时间段；评价方式多元是指采用动态评价、卷面评价、实操评价等多种评价方式。
　　结语：兴趣是学生自主学习的动力，通过“乐学”在信息技术教学中的应用，提高了学生对信息技术知识学习的兴趣，对提高信息技术课堂教学质量具有中重要的意义。信息技术教学需要结合学生的学习特点与兴趣爱好，利用学生的好奇心，激发学生的求知欲，只有在学习中真正的体会到乐趣，才能实现学生的自主学习、自主探究，以此提高信息技术教学质量，促进学生的全面发展。
　　参考文献：
　　[1]小学信息技术教育存在的问题与对策研究[J].王志安.高考(综合版)2015年09期
　　[2]小学信息技术教学中的“乐学”策略的探讨[J].仲英伟.高考(综合版)2015年09期
　　[3]小学信息技术教学学生多维评价体系构建初探[J].张志勇.生活教育2015年18期