【正文】摘 要：新课改提出后，教师们也不断的在进行教学方法的改进，教师们在积极探究的同时也探究出一些有效的课堂教学方法，在课堂教学中应用效果良好，其效果良好实质表现在学生能否在这样的教学方法中有效学习，因此有效学习也成为了现在教师重点关注的问题。 
　　关键词：小学数学；有效学习；提高
　　一、引言
　　有效学习是现在每门学科教师都在进行研究的课题，课堂教学时间有限，而且学生课堂学习的效果直接影响到学生的学习质量，因此现在学生能否在课堂的有效时间内，进行有效的学习逐渐被教师重视起来，笔者文本以《吨的认识》为了来分析如何奏响有效学习的课堂旋律。
　　二、促进学生有效学习的方法
　　学生能进行有效学习，首先需要教师有有效的教学方法，学生在这样的有效教学氛围下，才能逐渐形成有效学习的思想，也才能进行有效学习。
　　1、 创设情境，提升兴趣
　　吨与千克和克有较强的关联性，学生在学习吨之前已将掌握了克与千克，那么教师在教学时完全可以以其作为前提进行情境创设，既能引导学生巩固之前学过的知识，又能自然的将吨这一概念音粗，激发学生的兴趣，架起知识间的桥梁，这样学生会更有效的学习。笔者利用大屏幕出示了一段视频，“妈妈让小明问把爸爸，这个月家里卖出去多少西瓜，爸爸告诉小明，如果用克说是50000000克，如果用千克说是50000千克，小明告诉妈妈好多次都没有告诉清楚，小明犯难了。
　　这时多媒体中呈现问题，“小明怎么能将其进行表达更简便呢？”视频播放后学生教师先提出问题，“看到这些数字你有什么感受？”有的学生回答数字太大了，太难了，表达起来不方便，当学生回答之后教师可以说“我有一种简单的表达方法能帮助小明，你们想学习么？”这样教师很容易的将学生的求知欲激发出来，这样学生进行接下来的学习效率会更高。
　　2、 调动学生参与的积极性，引导学生在活动中有效学习
　　学生不喜欢单纯的坐在那里接受教师知识的传授，他们更喜欢自己能参与到学习当中去，学生能参与，是学生课堂主体性的体现的过程，同时也是对知识探究的过程，学生自己探究出来的知识，自己感受到的知识，印象会更为深刻，学习也会有更好的效果。笔者《吨的认识》教学过程全程都以活动来进行，笔者简单的对学生加以指导，以此来达到有效学习的效果。
　　2.1举一举
　　教师事先准备一袋10千克大米，在课上请学生将大米举起来，感受一下10千克大米的重量，学生在举起大米之后能感觉到10千克有多重，但对于1吨的概念还是比较模糊的，这时教师可以直接告诉学生1吨等于1000千克，然后让学生自己去想象一吨是多少袋这样的大米，学生经过换算知道了一吨是100袋这样的大米，这样学生在心中就能对吨有感知，初步建立了吨的概念。以这种方式进行教学学生不会再对吨的概念模糊，而是有了直观的感受，理解的会更加深刻。
　　2.2跳一跳
　　在上一活动中是体验和现象相结合的，在这一环节结束后，笔者又设计了一个完全体验的环节，让学生在体验中感知。首先笔者请一名学生来量一量自己的体重，这名学生的体重是30千克，那么一吨大概就需要34名学生，于是笔者请了34名学生来到讲台前进行活动体验。这一体验活动，主要是让由34名学生组成的重1吨的群体一起跳一跳，体验1吨物体落地的感觉。如果说前面学生对一吨质量的体验是为了将1吨这一抽象的概念进行物化，使它变得看得见、摸得着的事物的话，那么这跳一跳的体验就是为了继续将其物化，使之变为听得见的声音，进一步从声音上帮助学生体会、感受1吨物体有多重。在这两次体验中，可以说学生的多种感官都被充分调动起来了，在多种感官的参与及协同作用下，学生对1吨质量的感受、认识就比较全面也比较到位了。
　　3、 回归生活，简单教学、强化感知，有效学习
　　一切知识都离不开生活的依托，在高端的知识其最终也是为生活服务的，因此要想学生能有效学生，教师在教学中还要将知识回归生活，使学生在生活中有更好的感知，进而实现有效学习。笔者在带领学生完成体验环节后，笔者又将学生引入到课程开始前播放的视频中去，笔者引导学生回答多媒体中出现的问题，看学生能否回答出来，同时这个视频与生活联系密切，学生也更愿意接受与生活相关的知识内容。学生回答的过程中没有笔者想象的回答容易，学生们似乎遇到了瓶颈，对这种数较大的内容进行换算，他们还没有掌握，笔者没有放弃这一内容的教学，笔者选择了一个简单的方式来进行。笔者提问“1000克等于多少千克？学生回答是1，笔者继续提问“这是去掉几个0呢？”学生回答3个0。笔者再次提问“之前老师说过1吨等于1000千克，那么和它一样么？”学生简单考虑后回答，一样，这样学生就能有效进行换算，进而可以回答多媒体中的问题，或许有的教师会说这是不科学的方法，但笔者并不认同，学生在逐渐学习过程中慢慢会发现其中的内涵，也能逐渐理解为什么会去掉3个0。
　　总结
　　教师在教学中想要学生进行有效的学习就需要了解学生的特点，为学生创设有效学习的条件，并能让学生在教师教学中所有体验，对数学知识有所感悟，学生才能主动探究，最终学生才能实现有效学习。数学学习能力逐渐攀升。促进学生一生发展。
　　参考文献：
　　[1]基于关联规则的小学数学课堂有效教学的研究[D]. 刘旭颖.哈尔滨师范大学 2016
　　[2]信息化环境下小学数学课堂有效教学策略研究[D]. 刘珍.西北师范大学 2011
　　[3]新课程高中数学课堂教学有效性的研究[D]. 唐孝菊.辽宁师范大学 2011