【正文】  摘 要：数学是小学阶段的重点教学内容，学生在小学阶段学好数学十分关键。在小学数学课堂教学过程中，教师经常通过提问的方式引导学生学习，然而很多教师却不知道，怎样提问有效性会比较高，接下来我将根据自己的看法，谈谈如何在小学数学课堂教学中做到有效提问。
　　关键词：小学数学；有效性；课堂提问
　　在传统教育教学中，课堂教学的主要形式就是以教师为主体展开教学，学生在课堂上主要的任务就是学习教师传授给自己的知识。这样的课堂常常出现死板、沉寂的教学现象，教师和学生之间的交流过少。适当、合理的课堂提问，在改变课堂教学氛围的同时，也增加了教师对学生知识掌握情况的了解，所以每一个教师都要足够重视课堂教学过程中的提问。
　　一、课堂提问的意义
　　提问是一种常用方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维，充分调动学生的观察，思维想象等能力，并能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。
　　激发学生学习。学生注意力涣散时，提一个共同感兴趣的问题，往往能唤起他们的注意力;学生学习受阻时，教师提问点拨，因势利导，他们会重新振奋起来，继续探究;设计适当的问题，给回答问题的学生以成功的机会，往往能帮助其找回失去的信心。教师提问，学生讨论，回答，是一种交流，不仅是个认知过程，也渗透了情感成分。因此，对提高学生的综合表达能力，培养他们的团队精神，融洽师生感情，从而更好地推动学习，有极大的益处。
　　启发学生思维。学习重要的是培养学生的兴趣，启发学生全身心地投入，通过自己内心的体验，有效思维，获取知识，练就能力。但是这往往不是一帆风顺的，思维免不了要受阻。这时候，如果教师直截了当地把结论告诉他们，那么学生就会形成思维上的依赖性。但是，教师倘能分辨清楚学生思维受阻的原因，及时地以提问方式给予指导，就会取得较好的效果。
　　二、课堂提问的现状
　　课堂提问是一种重要的学习方法。许多数学教师缺乏对数学课堂提问策略和原则的研究和探索，使得课堂提问流于形式，表面上是在一问一答。事实上，它对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展以及学习潜力的发掘和发展影响甚微。具体表现在以下几个方面。
　　问题太频繁，缺乏质量。为了营造活跃的课堂气氛，一些教师已经将过去的“满堂灌”改成了“满堂问”，而不管学生的实际情况，学生缺乏提问和独立思考的时间，不利于创新能力的培养。这种看似活跃的课堂气氛本质上是为教师的教学或黑板写作服务，以“填补空白”，教学效果不高，过多的问题会导致学生依赖老师的问题来学习，抑制思维的火花，不利于学生主体性的发展。
　　提问没有提前准备。一些老师在上课前没有仔细研究教材，没有根据学生的实际情况创造课堂问题，开始上课，经常为提问而提问，问题是琐碎而频繁的，一系列的提问和答案浪费了大量宝贵的时间，不仅没有激发学生的思维，还抑制了学生的思维，容易导致学生养成不思考就作答的坏习惯。然而，一些老师的问题太深奥，学生无法回答，课堂就会出现尴尬的局面，教师要么责备学生，要么就是自己对提出的问题进行解答，这些提问不仅浪费了宝贵的教学时间，也挫伤了学生的学习热情。
　　只问优等生问题。一些老师担心一般学习水平的学生回答不出问题，将影响教学的进度，所以他们喜欢问那些優等生，避免出现失误，这使得成绩不佳的学生不积极参与教师的提问，而是被动地接受，甚至认为自己是局外人。
　　三、针对以上问题的解决措施
　　1.提问次数要适中。教师应注意提问的次数才能充分发挥课堂提问的作用。提问的有效性体现在使学生能够激发出对数学的学习兴趣，在短短的课堂教学过程中收获到相应的数学知识，不是问题越多就表明提问效率越高。在小学数学课堂教学中教师提问的次数要适中，根据教学内容做出合理的安排，充分发挥课堂提问的作用。不能讲解完一个知识点，教师进行提问学生回答后又马上提出第二个问题，这样接二连三的提问会使学生感到疲倦，失去回答问题的乐趣。
　　2.提问要有质量。上课之前做好充足的准备，做好教学计划，写好教学设计等，把每一节数学课都上好，对每一个学生负责是作为一名人民教师最基本的要求。上好一节数学课就要向提问要质量，对学生提的每一个问题教师都要进行反复思考，这个数学问题是否适合在课堂上提出来？学生们能够很好的进行回答吗？如果提问的质量不高，可能就会得到适得其反的结果，教学水平不但没有得到提升，学生对回答问题也失去了兴趣。因此，教师提问要注意针对性，不能提一些不相干的数学问题。当学习了一个新的数学知识点之后，教师就要找相应的与该知识点有关的数学问题进行提问，加强学生对该知识点的巩固学习。
　　3.提问面向全班学生。教师除了对成绩好的学生进行检测，更应该注重对数学成绩中等偏低的学生进行检查，让数学成绩较差的学生回答问题，才能检测出大部分同学对知识的掌握情况，这样检测出来的数据才最准确。针对班级大部分学生回答问题的情况，教师得到比较合理的结果，然后及时对学生进行查漏补缺，提升班级数学教学水平，这样的提问方式有效性更高。
　　综上所述，本文通过对小学数学课堂提问的有效性进行分析，从我国数学课堂的提问现状以及如何提高小学数学课堂提问的有效性两个方面出发，进行深入的分析，对小学数学老师的提问方式进行讨论，对我国小学生未来数学教学质量和水平的提高有着宝贵的借鉴意义。
　　参考文献：
　　[1]徐思源.小学数学课堂师生互动水平的个案分析——以上海市Y小学为例[D].上海师范大学，2016.
　　[2]华兵.高效课堂从有效提问开始——浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].科学大众（科学教育），2012（08）：90.