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摘   要：要提高英语教学效果，需要我们创新课堂教学模式，充分发挥学生的主体作用，丰富教学手段，加强学生听说读写英语实践能力培养，多措开启学生英语素养培养之旅。

　　关键词：小学英语  教学效果  提高  实践策略

　　小学是基础教育的奠基阶段，是学生学习英语、丰富语言的重要时期。如何让学生爱英语、增强英语学习兴趣，是全面提高英语教学效果的重中之重。在深化英语课程改革的今天，创新课堂高效教学模式，让学生充分发挥主体作用，在建构英语知识的过程中，发展英语听、说、读、写等实践能力。下面，我结合多年实践的小学英语教学，谈谈提高英语教学效果的实践策略。

　　一、营造愉悦民主氛围

　　美国心理学家罗杰斯曾经说到：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，在小学英语教学中，我们要充分学生主体性，就必须注重氛围营造。落实到实践中，我们可为学生创设英语学习环境，使其身临其境，打开思路，进入角色，严禁训斥学生，给他们造成不良心理影响。一堂课，学生能否积极参与，完全取决于教师是否能激发学生的求知欲。如教学heavy的比较级和最高级时，教师可叫三位同学上台，抱一抱学生的重量说：“A is heavy.  B is heavier than A. C is the heaviest.” 重复heavier和heaviest，让学生跟读。然后继续说：“B is heavier than A.”“C is heavier than B.”“C is the heaviest of the three (all).”接着教师一边示范，一边说句子让学生跟读。最后，让学生分组练习，不少同学争先恐后上台表演。这样，学生就在宽松、民主、和谐中就愉悦地获得了知识，体验到了快乐。

　　二、鼓励学生制作学具

　　著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”在日常教学中，我鼓励学生制作学具，实行有奖采用，这样既能辅助学生学习，又能在使学生获得学具被采用后的自豪感和荣誉感，进一步增强学习兴趣，进而课内也就敢于大胆展示自己、表现自己，做到脱口而出。如在教学What are you doing?一文时，可指导学生先预习有关表示动作的动词，然后在课后制作教具。第二天课前，百分之八十的学生都把自己精心制作的教具带来了，如唱歌、跳舞、跳高、跳远等。教师把学生制作的同类教具放在一起，学生在很短的时间内就把“What are you doing?”“What is he (she)doing?”和“Are you (they) doing...?”“Is he (She) doing...?”这些句式练得滚瓜烂熟。而且课堂气氛十分活跃，所有学生都积极参与，得到了说的机会，大大激发了他们的学习兴趣。

　　三、运用信息技术教学

　　随着“班班通”工程的全面落实，以多媒体为核心的信息技术成功入驻课堂，成为了学科教学的重要辅助工具。我们知道，信息技术手段是集图片、动画、声音、文本于一本教学多媒体，只要科学运用，就很容易创设逼真的交际情景，能使学生犹如身临其境。当学生置身于真实的语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，就会有话可说，就会由被动接受信息转化为积极参与语言交流，为学生的口语交际提供了展示平台。如在教学关于现在进行时的语法时，可以给出某人或某物正在做某事的部分图片，让学生猜猜他们在干什么。例如，可以出示一个小男孩骑自行车的部分图片，教师问：“What is he doing? Can you guess？”学生就会提出很多问题“Is he playing the violin? Is he doing his homework...?” 这样不仅激发了学生的好奇心，又锻炼了他们的口语表达能力，让他们在游戏中掌握了现在进行时的用法。

　　四、加强过程学法指导

　　我们常说：“授人以鱼不如教人以渔。”我们不仅要传道，更要授法，教给学生学习方法，才能发挥学生学习主动性，让学生学会学习。我认为可以从以下几个方面去指导学生学习。

　　（一）课前认真预习。课前预习是培养学生独立获得知识的前提，可使学生初步熟悉教材，发现疑点和难点，为下一步听讲做好充分思想准备，并打下一定的基础，是提高听课效率的可靠保证。要提高预习质量，我们要做到：①找出预习单元的中心话题，即明确本单元知识要点；②找出本单元的疑难点：文中一些自己不理解的地方或者自己觉得模棱两口的地方都可以称作为疑点、难点。在预习时，要做好笔记，记录本单元的知识结构、重难点和预习体会等。这样做可以使学生在课堂上带着解决问题的心情去听讲，课堂效率将大大提高。而在学生所疑惑的问题得到解答时，他们的成就感也随之而来，兴趣也就增加了。

　　（二）课内要敢说。英语教学的主要目的不是让学生掌握知识，更重要的是应用。这就要求在课堂上尽可能地让学生去说。有一小部分的学生怕害羞、怕出差错，不敢开口讲，尤其是当教师指名他们在班上用英语进行对话或表演时，他们更少主动参与。此时教师应鼓励学生大胆去说，在说的过程中，发现错误，并及时给学生纠正，加深其印象。

　　（三）课后及时复习。孔子曰：“学而时习之”、“温故而知新。”学过的东西，如果不及时复习，过上了一段时间后，就会遗忘。这就要求学生在复习时，注意加强新旧知识之间的联系和对比，在复习某些词语、句型时，不妨造一个句子、写一段或几小段互相联系的短文，尽量把学过的词组、短语、句子编织在短文中。同学间也可以互出话题，进行写作或者对话，然后再互相纠正对方的错误，加深印象。

　　当然，要提高教学效果，还有很多方法。在众多方法中，最主要的方法还是让学生能主动学习的方法。正如埃与斯利告诉我们的一样：“凡是能激发学生喜爱英语的方法则是英语教学最好的方法。”因此，教学中，我们在因材施教的基础上，尽可能创新，结合学情施教，才能有效提高教学质量。

　　参考文献：

　　[1]余文君，提高小学英语课堂提问有效性的策略研究[J].中小学教学研究，2011年。

　　[2]付艳梅，提高小学英语课堂教学活动有效性的策略研究[J].学园，2011年。

　　[3]于芳，提高小学英语课堂教学效能的策略[J].中学课程辅导，2014年。