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摘  要：实验导入指的是运用实验导入新课，是初中物理课堂导入的最主要方法。作为课堂实验教学的开端，它对于整堂课的教学有着十分重要的意义，笔者试从实验导入在物理课堂导入的具体方法、实验导入的基本结构两个方面来论述，从而实现优化物理课堂教学和积极倡导自主、合作、探究的新课改理念的双赢效果。

关键词：初中物理；实验教学；导入艺术

所谓“实验导入”指的是运用实验导入新课。它是课堂实验教学中的开端，与一切有目的的行为一样，良好的确开端具有十分重要的意义。实验导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境，激发学生学习兴趣和愿望，使学生具有课题意识，明确学习目的，动员必要的已有经验和认识了运用学会的学习方法。

实验导入是物理课堂导入的最主要的方法。笔者在教学实践中主要采用了以下一些方法，现举例说明，与同行讨论。

1、惊奇现象导入

这是一种相当普遍的验导入方法。利用学生意想不到的奇物现象，唤起学生的注意，引起学生的思考，从而产生强烈的求知欲望而导入新课。

例1：大气压强——覆杯实验导入

将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡盖在杯口上，再按往卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。从而激发了学生强烈的学习兴趣。

2、黑箱导入法

所谓“黑箱”是指内部结构和机制不清楚的系统，可以通过输入某种信息，从获得的输出信息中推断该系统的可能结构模式的机制。这种研究方法称之为“黑箱”方法，利用它创造的神秘感可以唤起学生的高度注意和积极思维，同时可以使学生得到科学方法的训练。

例2：能量的转换与守恒——摩筒导入

这是一只金属圆筒，称之为“魔筒”我把它沿台面滚出去，看一看会有什么现象区发生？演示后学生奇怪，滚出去的圆筒还会滚回来，而且还反复地滚来滚去？原来筒里面有两根橡皮筋中间拴着一个重物。为什么这样的结构会产生这种奇怪的运动？在运动过程中能量怎样转换的？学习了下面的课题，这些问题就不难解决。

3、配合故事导入法。

在物理学的发展过程中，充满着许许多多有趣横生的故事和传说，如果在课堂教学中选用一些故事片断，并做一些模拟演示。就会创设出非常活跃的学习情况。

例3：大气压强——模拟马德堡半球实验导入。

这儿有两个橡皮半球，用力将它们挤压而合在一起，请两个大力气大的学生上来，看他们能不能把两个半球拉开？他们费了九牛二虎之力都没有拉开，这是为什么？其实，早在十七世纪的时候，德国马德堡市长、科学家格里克就当众都了一个精彩的实验。他所用的黄铜半球直径钧20厘米，抽气以后两边共用了十六匹马才把两个半球拉开，这就是轰动世界的马德堡半球实验。刚才的实验，我可以不费吹灰之力把它拉开（演示）。谁知道我是怎样把它拉开的？——放气（学生笑了）。为什么抽气以后就拉不开呢？（板画）。球的周围有什么？（空气）。显然是空气对球施加了压力。这些实验生动地告诉我们，大气存在压强。

4、解决实际问题和实验竞赛导入法

创设一种解决实际问题的情境或者以双方竞赛来解决某一实际问题的形式导入新课，往往也能产生很好的效果。

例4：两力的合成一拉健身弹簧导入。

黑板前挂了一只健康拉力器，请一位同学上来拉弹簧的下端把手，要求拉到黑板上划线的位置（请一位力气大的女同学，没有拉到位）。这位同学费了很大的力气，但没有完成任务。谁能来帮他一把？（实验：两位小同学共同用力把弹簧拉到线下）。哪位同学能独立地把弹簧拉到线下？（上来一位同学完成）这位同学的力气不小，一个人就顶上两个小同学的力气，换句话说，把弹簧拉到线下，他所用的力与两个小同学共同用的力效果相同。当一个力的作用效果和两个力的作用效果相同时，物理学上就把这个力叫做另两个力的合力。由于实际问题中一个物体、往往受多个力的作用，从效果上用一个力来，代传代几个力，就会便问题，得到简化，因此求合力是，很有意义的。本节课我们就来研究一种最简单的情  ——求同一直线上的两个力的合力。

实验导入的类型很多，同一课题可以有许多不同的导入方法。选择的依据主要是教学内容和特点和学生的情况。一般在学习单元开始时或得题此较平直，可以考虑趣味性较强的演示法和故事法，如果课题与前面所学知识的联系性较强，而学生的准备知识又不足，则选择复习导入的方法，对年龄较小的学生，可多用竞赛的方法。

实验导入的基本结构大体是，创设实验情境——激发思维冲突——明确学习目标——铺设达标创梯。

1、在导入阶段是设实验情境，提供新颖、奇特、惊险、多变的现象，配合教师主动的语言，抑物顿挫运，用其它对此鲜明的教学媒体，能够很好地唤起学生的无意注意，激发学生的直觉兴趣，便更重要的是，要依靠所创设的实验情境的内容和教师的引导将学生的无意注意较为有意注意。增强趣味性的途经有两条，一是选择趣味性强的实验；二是巧妙设计实验教学程序，运用语言的魅力，激其情又引其疑。

2、激发认知冲突。这是保持学生有意注意激励学习动机，最有效的方法。当新奇生动的现象出乎学生的意料之外时，好奇的心驱使他们积极地思索，但不一定能趋向于教学的目标，也不一定会产生强烈的认识冲突。需要教师精心地引导和组织，及时地抓住学生闪现出来的认知矛盾，掀起思想冲突的狂谰，使学生产生渴望解决问题，又感到仅用自己现有的知识无法解决问题的心理矛盾。这可以说是决定导入阶段成败最关键的一环，特别是那些学生存在玩固的科学概念的课题。例如：学生中普遍存在“力是维持物体运动的原因”的观点，它是地形成牛顿第一运动定律教学难点的根源，因此在该课题的教学中，应设法让学生的错误观点暴露出来，再加以击破。

3、明确目的，建立联系，这是导入定向的重要环节，在激起思维中，突以后，应当让学生明确学习的目标和解决问题和途径。

当然，这种导入的环节，并不是死板的模式，可以灵活多变地加以应用。在许多情况下，导入结构并非截然分开的四段。而是不同的整体得堂结构。要求有不同的导入结构。在导入阶段，可以有侧重地完成某一、二项任务，而地其它的任务放在展开的阶段完成。

一般来说：优秀的课堂实验导入方案应做到如下几点：

（1） 创设和谐的情境，能引起学业生的注意和兴趣。

（2） 课题意识明确，能激发学生的学习欲望；

（3） 衔接自然，能调动学生认识方法上的准备；

（4） 实验与语言的配合密切，能引起观察和思考；

（5） 导入时间掌握得当，紧凑。

物理课堂实验导入中的理性、批判、自由、竞争、公平等精神特质都是独特的人文内涵，对形成人的求真意识，创新观念、独立人格、进取心态是不可或缺的精神与教学资源。我们只有摒弃“时间+汗水”的“无用功”，多做探究教法及开卷有益的学法的“有用功”，才能实现教学相得益彰的良好效果，才能真正把以生为本、自主、合作、探究的新课改理念落到实处。

参考文献

[1] 唐洪清;;初中物理新课导入法初探[J];新课程(教师);2010年01期

[2] 许元舫;;物理课堂教学的几点体会[J];才智;2010年06期

[3] 潘辉;;素质教育视角下的初中物理创新教学探究[J];才智;2010年02期