【正文】摘 要：化解学困生学习障碍是提高初中数学课堂教学效果的重要保证，也是完成课堂教学目标的一个重要问题。文章在分析初中数学课堂化解学困生学习障碍的必要性基础上，围绕教师尽量做到教学内容趣味化、在教学方法上确保学生找到成功感、学困生尽量与教师消除距离感三个方面，建立初中数学课堂化解学困生学习障碍的措施，希望能够为今后开展更深层次的研究提供理论支撑。 
　　关键词：初中数学；学困生；学习障碍；化解措施 
　　随着初中数学《新课标》的大力落实，教师如何在课上化解学困生的学习障碍已成为一项重要的教学任务。但是，从当前的教学现状来看，效果普遍不够理想。笔者就针对课堂教学中总结出的经验，细谈初中数学课堂化解学困生学习障碍的主要措施，希望能够为广大初中数学教师的教学实践带来一定启示。 
　　一、初中数学课堂化解学困生学习障碍的必要性 
　　学困生主要是指学习成绩暂时落后的学生，学困生普遍的特点在于注意力不集中、较为调皮、好动等。学困生是影响学科总体成绩走势的关键因素，如果能有效找出学困生在学习过程中存在的主要学习障碍，并在最短的时间内解决，那么，学科成绩必然会有大幅度提升，学科课堂教学的氛围与效果也会变得更为理想，初中数学课堂也不例外，这也是初中数学课堂化解学困生学习障碍的必要性。 
　　二、初中数学课堂化解学困生学习障碍的措施 
　　1.教师要尽量做到教学内容的趣味化 
　　再初中数学课堂教学中，学生虽然不能说学习状态存在两个极端，但可以说学困生的数量绝非少数。基础相对一般的学生往往容易向学困生方向发展，而基础相对较弱的学生，则更加容易成为学困生，因为所学知识的难度不断加深，学生就会产生畏难心理，久而久之就会形成学习障碍，“学困”由此成为这一部分学生的代名词，化解学困生学习障碍也就成为了一项重要任务。在初中数学课堂教学中，想要化解学困生学习障碍，教师必须将教学内容的趣味化放在首位。例如：在七年级数学第四章《基本平面图形》中，对“线段、射线、直线”一课的教学内容进行了精心设计，感受到学困生在课堂学习中的学习状态有了非常明显的转变。首先，我们针对课堂导入部分的内容进行了调整，将生活中经常看到的一些现象、物品作为影像资料，让学生能在课堂开始部分就进入趣味学习之中；其次，在课堂基本部分的教学内容中，主要选择可以相互合作学习和探究学习的内容，让学生在互动的环境下思考问题、解决问题，并最终掌握知识点，学困生也会在教学内容的启发下，燃起主动学习的欲望；最后，在课堂结束部分内容的选择上，将师生相互评价作为主要内容，不仅要针对学困生的课堂表现加以肯定，并为之提供更好的意见与建议，同时，还要让学困生就教师哪个方面、哪个环节应该做出调整等问题进行分析，以便在后期的课堂教学中作出相应的改变。 
　　2.在教学方法上要确保学生找到成功感 
　　新颖的教学方法是学困生化解学习障碍的必要条件之一，也是学生在学习中找到成功感的重要途径。在初中数学课堂教学中，化解学困生学习障碍必须要改变教学方法放在重要位置，确保学困生可从中找到成功感，进而为增强学生在学习中的存在感奠定坚实的基础。我作为一名从教20年左右的初中数学教师，在课堂上化解学困生的学习障碍中，深刻认识到了这一方面的重要性，收获也不言而喻。例如：在七年级数学“认识一元一次方程”的教学过程中，我采用了与以往截然不同的教学方法，在课堂教学的初始阶段，先通过多媒体向学生展示一个现实问题，让学生通过相互探讨的形式解决这一问题。在这一过程中，学生普遍能解决这些问题，但并不知道用什么式子表述，借助这一问题，我向学生讲述了“一元一次方程”究竟有什么用，将“一元一次方程”是用来解决实际问题这一答案烙在学生心里。在此期间，学困生也会受到实际问题的带动，注意力也集中在“究竟是怎样表述实际问题？”这一心理疑惑之上，在这样的条件之下，学困生注意力不集中、调皮的举动被抛之脑后，在无形中约束了学困生自身的不良习惯，在化解学困生学习障碍上的“疗效”显著。 
　　3.学困生要尽量与教师消除距离感 
　　在学困生方面，学困生消除学习障碍的又一重要条件就是要与教师之间保持密切的沟通，与教师分享自己不愿意学习、抵触学习、学习成绩难以提升的原因，由此教师才能对症下药。在这一过程中，教师要切实做到积极引导，而学生则要积极配合。我们在教学实践中，一定要认识到这一方面的重要作用，无论是课上与课下都要与学困生进行沟通，经过拉近与学困生的关系，学困生的学习障碍也可以得到不同程度的化解。例如：在《角的比较》一课的教学中，教师可在课上对学困生的学习状态进行有针对性的了解，在小组讨论过程中，教师与学困生同时成为一个小组，在讨论问题时向学困生了解学困生内心考虑的问题是什么，由此判断学生接受知识速度慢、不愿意学新知识、抵触学习的原因。带着这些答案，教师在课下应与学困生积极沟通，以生活中的一些趣事为话题，与学困生建立一条沟通的渠道，从中引导学困生正确看待当前的学习处境，应该如何改变这一学习处境。 
　　结论 
　　初中数学课堂教学中化解学困生学习障碍并非易事，需要广大教师、学者从多個角度不断深入研究，并结合实践经验及时调整方可实现。然而，文章提出的观点中，不免会存在一定的不足，还希望广大教师、学者能够积极提出宝贵的意见与建议，为初中数学课堂更好地改变学困生的学习状态贡献出自己的一份力量。 
　　参考文献：
　　[1]戴彦雪.不抛弃，不放弃——浅谈初中数学学困生的转化策略[J].考试周刊，2016（99） 
　　[2]朱念.浅谈初中数学学困生的成因和转变的策略[J].读与写（教育教学刊），2018（01） 
　　[3]张冠一.初中数学学困生的成因分析及个案转化研究[D].鞍山师范学院，2018